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Especialmente a la comunidad hispana que escribe en
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(es posible que algunos escapen a mi memoria en este momento)
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El presente post tiene la finalidad de abordar las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Pero debido a lo extenso que puede resultar este tema, he decidido estructurarlo en IV Partes, pensando en lo pertinente que resulta para su lectura y seguimiento.
I Parte: Generalidades. Introducción al tema. Puedes revisarlo.
II Parte: DEA en lectura. Modelo de lectura (Fernando Cuetos). Abordaje práctico.
III Parte: DEA en escritura. Modelo de escritura (Fernando Cuetos). Abordaje práctico.
IV Parte: DEA en cálculo. Modelo de cálculo (Caramazza y McCloskey). Abordaje práctico.
Al abordar el tema sobre el aprendizaje de la lectura y las dificultades para leer es común que surjan preguntas como las siguientes:
¿Qué es leer?
¿De qué depende una lectura eficiente?
¿Por qué todos los niños no aprenden a leer al mismo tiempo?
¿Cuáles son las principales dificultades que se presentan cuando el niño inicia el proceso de aprender a leer?
¿Por qué niños con una inteligencia aparentemente normal muestra dificultad para aprender a leer?
¿Cómo enseñar a leer a niños con alguna condición o dificultad?
Presta atención porque estas interrogantes las esteré abordando a lo largo del desarrollo de este tema, el cual va a ser enfocado desde una de las teorías de acceso de doble ruta a la lectura: Fernando Cuetos Vega y Elvira Ruano.
Todas las imágenes para las actividades propuestas pertenecen a mi archivo de trabajo diario.
Comenzamos indicando que la lectura, como competencia crítica, ocupa un lugar determinante en el currículum escolar, de su adecuada eficiencia dependerá, en gran medida, el éxito o fracaso educativo del estudiante.
El objetivo de este post es abordar los procesos cognitivos que intervienen en su aprendizaje con la finalidad práctica de dotar al niño de una serie de habilidades que le permitan leer, comprender e interpretar un texto en forma eficiente.
Es importante señalar que la metodología propuesta no es exclusiva para las personas con una dificultad específica del aprendizaje (DEA) en la lectura; sino que se puede adoptar para estudiantes con cualquier limitación en este proceso, independientemente de las causas que los originen.
Ante todo, la intervención en las dificultades de lectura debe estar basada en un diagnóstico previo. Es decir, es importante conocer cuáles es la caracterización del problema específico de un lector para poder intervenir en su situación particular de forma adecuada.
Algunas veces, la acción pedagógica que realizamos día a día con los estudiantes que han mostrado dificultades significativas para leer, no logra modificarse, después de un tiempo. Lo cual hace que nos interroguemos sobre la necesidad de abordar estrategias más personales, con una atención más individual en el proceso de lectura.
En este sentido, Cuetos enumera las características de un adecuado plan de intervención pedagógica.
• Identificar a quién va dirigido (nombre del estudiante)
• Debe estar ajustado a la evaluación diagnóstica inicial.
• Los objetivos deben estar dirigidos hacia los aspectos limitantes encontrados en la evaluación.
• Cada uno de los objetivos debe tener las actividades descritas.
• Los objetivos deben plantearse en orden de complejidad.
• La progresión de cada objetivo depende sólo si se ha logrado el anterior. Es lo que se denomina encadenamiento.
• El plan debe tener la fecha en que fue elaborado y el tiempo para su ejecución.
• Debe detallar la forma de aplicación: individual, grupal o mixta.
• Se debe especificar quién lo aplica y la periodicidad de la aplicación.
• Es importante que se indique la fecha para la re-evalución.
Si la planificación cumple con estos aspectos debería dar los resultados esperados. Es decir, el estudiante debe responder a una competencia lectora con tres características fundamentales:
Fluida: Depende de la cantidad de vocabulario visual almacenado en la memoria.
Exacta: Depende de la correspondencia unívoca entre grafema y fonema.
Comprensiva: depende del acceso a los significados, tanto personales como socialmente compartidos.
Para que un estudiante tenga una competencia en lectura con estas características debe dominar los siguientes procesos cognitivos:
- Identificación de letras.
- Procesos léxicos.
- Procesos sintácticos.
- Procesos semánticos.
1. Identificación de letras
Algunos autores, como Cuetos y Ruano, opinan que es un proceso necesario pero no suficiente para poder leer. De hecho podemos identificar las letras de un escrito en cualquier idioma alfabético sin que necesariamente podamos decodificar y/o entender lo que allí se expresa.
Una inadecuada ejecución en esta tarea significa que el niño aún no conoce algunas letras. El objetivo es que aprenda las letras con las cuales tiene dificultades. En este caso, las actividades consisten en:
-Discriminar las letras que comparten muchos rasgos en común.
-Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras.
-Buscar una letra entre un fondo de letras.
-Buscar una letra determinada dentro de palabras y pseudopalabras.
Actividades propuestas:
2. Procesos léxicos.
La mayoría de los autores, que son los que se inclinan por los procesos de doble ruta de acceso a la lectura, están de acuerdo que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras:
A. Ruta léxica, directa u ortográfica: conectando directamente con la representación ortográfica de la palabra.
Una inadecuada ejecución en esta tarea significa que el niño aún no tiene consolidado un vocabulario visual amplio, ni una experiencia lectora que le permita hacer una correspondencia directa entre el reconocimiento de la palabra y su significado.
El objetivo es que aprenda a reconocer rápidamente las palabras. En este caso, las actividades consisten en:
B. Ruta fonológica o indirecta: permite acceder al significado de las palabras transformando cada uno de sus grafemas en su correspondiente sonido fonético/fonológico.
Una inadecuada ejecución en esta tarea significa que el niño aún no tiene consolidada una conciencia fonológica que le permita hacer un análisis auditivo a nivel de la segmentación de la cadena de palabras.
El objetivo es que aprenda a reconocer las diferentes unidades fonológicas: oraciones, palabras, sílabas, fonemas. En este caso, las actividades consisten en:
3. Procesos Sintácticos.
Para lograr esta competencia es necesario que el estudiante domine dos aspectos:
A. Las estructuras gramaticales.
Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria, pero no transmiten mensajes. Por ejemplo:
Chofer. Carro. Garaje. Casa.
Para proporcionar una información completa, es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como la oración. Así, el estudiante debe identificar las partes de la oración y la función que cumple cada palabra en la misma. De esta forma:
El chofer estaciona el carro en el garaje de su casa.
Una inadecuada ejecución en esta tarea significa que el niño aún no puede asignar los papeles sintácticos a las palabras que están en la oración.
El objetivo es que aprenda a reconocer las distintas estructuras sintácticas:
• Activas: El gato está persiguiendo al ratón.
• Pasivas: El ratón es perseguido por el gato.
• De complemento focalizado: Al ratón lo persigue el gato.
En este caso, las actividades consisten en:
B. Los signos de puntuación.
Se trata de que el estudiante realice las entonaciones y pausas que son necesarias para conseguir una lectura comprensiva.
Una inadecuada ejecución en esta tarea significa que el niño aún no puede acceder a la dinámica de la lectura con la suficiente fluidez como para dar las inflexiones que son necesarias y que, además, ayudan en el proceso de comprensión.
El objetivo es que aprenda a desarrollar una lectura con entonaciones. Utilizar estrategias que permitan "hacer notar" al estudiante los signos de puntuación.
En este caso, las actividades consisten en:
Se trata de implementar una lamina e ir descubriendo sólo a medida que el estudiante haga la pausa correspondiente ante el signo de puntuación.
4. Procesos semánticos.
De esta forma se inicia el último proceso que es extraer el significado del texto para integrar los significados a las experiencias y hacerlo significativo para su uso posterior y generalización a nuevos aprendizajes.
Se compone de tres competencias:
A. Extracción del significado.
Una inadecuada ejecución en esta tarea significa que el niño tiene limitaciones en distinguir las ideas principales de las ideas secundarias.
El objetivo es que aprenda a identificar la importancia que derivan de las distintas partes del texto.
En este caso, las actividades consisten en señalar y abordar, antes de la lectura, algunos términos que consideremos necesarios para que la misma sea más significativa para el estudiante.
B. La integración a la memoria.
Cuando hay dificultades a este nivel es porque el estudiante posee poca información sobre el tema que está leyendo y además, el texto no aporta mayor información.
El objetivo es que pueda aprenda a identificar cuáles detalles son útiles para la importancia que derivan de las distintas partes del texto.
En este caso, las actividades consisten en:
C. Elaboración de inferencias.
Hacer deducciones y comprender el contenido implícito en el texto es el proceso más complejo que los estudiantes deben realizar para la correcta comprensión.
Cuando hay dificultades a este nivel es porque el estudiante necesita que se le recuerde que todos los datos no se encuentran en el texto y que es necesario completar con información de su experiencia como lector y de sus experiencias como persona.
En este caso, las actividades consisten en:
Y hasta aquí hemos llegado al final de esta II Parte. Se han tomado todos los aspectos que indica la teoría; proponiéndolos a nivel general. para que puedan observar las actividades susceptibles de mejorar un proceso lector con dificultades. Si deseas saber más sobre este tema te invito a leer a estos autores: Fernando Cuetos y Elvira Ruano.
Hemos abordado hasta el momento:
I Parte: Generalidades. Introducción al tema. Puedes revisarlo.
II Parte: DEA en lectura. Modelo de lectura (Fernando Cuetos). Abordaje práctico.
Nos volvemos a encontrar en la:
III Parte: DEA en escritura. Modelo de escritura (Fernando Cuetos). Abordaje práctico.
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[Fuente: Archivo]