NOTA BREVE Nro. 1: ¿Tendrá sentido que hoy por hoy existan carreras universitarias destinadas a desarrollar actividades, como la docencia, cuando cualquier mortal común puede en la práctica ejercerla con algún éxito a punta de tener, además de buena voluntad y algún talento (aunque sea rupestre), una herramienta informática de las tantísimas que Internet ofrece "a gusto del consumidor"? ¿Les ocurrirá a las cerreras universitarias de pedagogía, lo que les ocurrió no hace demasiado tiempo a las escuelas técnico-comerciales que formaban mecanógrafos? Sabemos asaz que en los actuales días, los niñitos se las ingenian con el teclado a través de naturalidades, de espontaneidades, en fin; ello no solo para las actividades ordinarias sino hasta para hacer suertes de malabarismos.

NOTA BREVE Nro. 2: Estimamos que la creciente desestabilización de la vigencia de la profesión docente (y consecuencial desestabilización de las carreras universitarias que forman maestros) viene de situaciones anteriores a la (capciosa) aparición del COVID-19, a los confinamientos echados a andar por los Estados, etc. ¡Muchísimo antes!

NOTA BREVE Nro. 3: Una buena parte de los factores que viene conspirando a lo largo del devenir, con la vigencia histórica de las carreras universitarias de formación docente, está enclavada en la falta de seriedad que los creadores intelectuales que se ocupan de la teoría y práctica pedagógicas vienen mostrando. En las últimas cuatro décadas, la cosa ha sido radical. ¡Ni qué hablar de la cultura lumpen que con este puntual asunto vienen demostrando en casi todas las naciones del planeta, las "autoridades" universitarias!

NOTA BREVE Nro. 4: En honor a la verdad, poco, muy poco de significación se ha venido haciendo desde las gloriosas referencias que en cuanto a la teoría del conocimiento (y por ende, a la teoría pedagógica y sus aplicaciones) han hecho, por el lado de los autores occidentales, Jerome Bruner (estadounidense, 1915-2016), Benjamín Bloom (estadounidense, 1913-1999) y Ludwig von Bertalanffy (austríaco, 1901-1972), y por el lado de los autores euroasiáticos, Valentín Voloshinov (ruso, 1895-?) y Lev Vygotsky (bielorruso, 1896-1934). Ciertamente hay otras referencias de importancia, pero no muchas; no muchas...

NOTA BREVE Nro. 5: Las llamadas "teorías pedagógicas" que han estado en boga en los medios universitarios de muchísimos países del mundo, y que en las aludidas últimas cuatro décadas han logrado niveles preocupantes, han sido víctimas -en mucho- de eso que llaman moda, esnobismo. Las travesuras siempre curiosas del mercado editorial (o de modelos patentados de cursos, en fin) parece ser que han marcado las disímiles pautas. Desde la elemental instancia de las nociones hasta la compleja instancia de los paradigmas, las tales "teorías pedagógicas" vienen, en sus travesuras, atentando hasta en contra de sus propias génesis constructivas.

He aquí algunas curiosidades inscritas en el descrito pandemonium...

- Como quiera que la ciencia murió y con ella la modernidad, lo colosal ahora en la posmodernidad, es algo así como "el sistema se hunde, ¡haz peso!"...</div

- Todo marxismo habría de ser especulación totalista (culto desparramado a lo global) y todo positivismo, especulación circunstancialista (culto miope a lo específico)...

- Eso de "profesor" o "maestro" sería algo que connota autoritarismo. Viendo así el tema, hay en los tiempos posmodernos que proscribir tal significante y reemplazarlo por "facilitador"...

NOTA BREVE Nro. 6: El sabor a nada que viene invadiendo el contexto universitario de formación de educadores ha trascendido el pregrado y se ha apoltronado en los postgrados...

NOTA BREVE Nro. 7: Por aquí, por allá y por acullá ciertas universidades han inventado (y ofertado) unos parapetos de marras que denominan "componentes docentes". Los llamados "componentes docentes" son unos cursillos que ofrecen algunas universidades a aquellos profesionales que en sus carreras no han desarrollado instancias curriculares de factura pedagógica, ofreciéndoles de manera rápida (express), nerviosa, una suerte de barniz "instruccional" en temas más o menos relacionados con el objeto educacional, todo lo cual les facultaría a ejercer la administración de los procesos enseñanza-aprendizaje con la misma cualidad que para ello han de tener los profesionales graduados de las carreras docentes. Abogados, médicos, ingenieros, etc. (muchos de los cuales son, de hecho, docentes en esas universidades que de manera vivaracha echan a andar tales cursillos) son los clientes típicos del asunto. Usualmente la duración de éstos no pasa de un par de semestres.

NOTA BREVE Nro. 8: Los cursos doctorales en Educación han venido degenerando en una suerte de "todo vale". Algunas universidades los denominan (con menor escrúpulo epistemológico y curricular) "en Ciencias de la Educación", como si el complejo e interesante objeto educacional solo se pudiera tratar desde y para el flanco científico, dejando estúpidamente fuera -entonces- la riqueza de lo filosófico (reflexión cuidadosa y abierta, ¡pero inevitable!) y la riqueza de lo ideológico (reflexión circunstancialista y desparramada, ¡pero inevitable!). A la mayoría de esos Doctorados en Educación o en Ciencias de la Educación suelen ingresar asiduamente como alumnos, profesionales extraños a la carrera docente y sus planes de estudio han devenido en una suerte de popurrí o, como suelen decir graciosamente los cubanos... "de playa de Varadero (amplia pero poco profunda)".

NOTA BREVE Nro. 9: Que si el coronavirus es un producto creado con determinada intención política por algún ente global de poder, no tenemos la menor duda. Si es la banca el blanco al cual es dirigida la preferencial acción letal de tan avasallante virus, pues es ostensible que ya las nuevas instancias electrónicas (la blockchain por ejemplo) están tomando las batutas (fraternas) del relevo. Al fin y al cabo... "entre adinerados te veas"; "entre poderosos te veas". Ha habido unos pensadores (quizá ingenuos) que han opinado que es la escuela el blanco... De ser esto último verosímil, pues... ¡detengamos con furor tal fuerza! La escuela debe reinventarse para crecer con y por la gente que suda, ríe, llora, ama y crea! Allí estaremos los estudiantes; ahí estaremos los maestros...

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