El desarrollo que por años y años hicimos de la asignatura MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN más que acercarnos al trabajo realmente indagatorio, nos permitió -¡aleluya!- ejercitarnos en una materia maravillosa la cual paradójicamente es inexistente en los planes de estudio secundarios y universitarios. Trátase de LA LÓGICA ASOCIADA A LA VIDA. Es que si por excepción la asignatura LÓGICA figura en algún pensum, entonces se simplifica a través de unos contenidos plagados de infértiles ejercicios matemáticos cuyos frutos cognitivos mueren al nacer.
A través, pues, de las cátedras de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, hicimos una suerte de prestidigitación pedagógica para, por lo menos, ejercitarnos en lógica.
En los planes de estudio de casi todas las carreras universitarias aparece en alguna coyuntura curricular la asignatura Metodología de la Investigación. En algunos casos agregan una palabra o frase adicional de cara a caracterizarla a tenor de la especialidad propia de la carrera ("educacional", "social", "en salud", en fin). Se da el caso en que la adición lleva consigo la palabra "científica" llevando ello consigo una sinceración de lo que originalmente -y por costumbre- se desea expresar... Es que con denominar la materia "Metodología de la Investigación Científica" queda más o menos claro que el trabajo indagatorio que se alude no pertenece al ámbito filosófico; tampoco al ámbito ideológico ("de cultura popular", "de interesante pensamiento rupestre"...); pertenece, sí, al campo científico. Es decir, al medio compenetrado, por un lado, con la objetivación (comprobación en los hechos reales) y por otro, con la validez (honra a una lógica asumida).
Imaginen las relativas incoherencias que lleva consigo esto de circunscribir la cosa al aspecto científico, en los casos en los cuales las carreras no encarnan una factura científica sino artística, filosófica, etc. En nuestra larga carrera docente que en la institución universitaria desarrollamos en varios países, pudimos observar las dosis de amarguras y de sentimientos de desarraigo que los estudiantes se vieron obligados a padecer con esas asignaturas, sobre todo en las licenciaturas y en los postgrados relacionados a literatura, arte, filosofía, en fin. Recordamos la expresión que una alumna de la carrera de Literatura nos expresó... "Pero profesor, ¡no me interesa estar midiendo variables a punta de fríos procedimientos estadísticos y sociológicos; lo que deseo es meter profundo mi corazón y mi cabeza en la obra literaria de los más representativos escritores de Hispanoamérica!".
Imaginen ustedes, además, las relativas incoherencias que lleva consigo la asunción de estas materias en los casos en los cuales las carreras que aun poseyendo un insoslayable corte cientìfico, como la matemática por ejemplo, dirigen no obstante su atención preferencial a la dimensión de lo abstracto (lo pensamental) y no necesariamente a lo real. Como se puede advertir, la matemática hace de la realidad objetiva apenas un pequeño rincón en lo que es su gigantesco campo. Éste es la inmensidad de lo que el pensamiento pueda hacer por vía deductiva implicando en tal acción teórica, virtualidad, pasos lógicos, validaciones. La matemática premia lo coherente. Cuando en su movimiento aparece lo verificado, entonces el asunto se torna en científico natural, científico social...
Si bien es cierto que las materias que comúnmente se denominan "Metodología de la Investigación" o de formas parecidas sugieren pensar que -en los buenos casos- propenden a que el estudiante se apropie de los procedimientos mediante los cuales pueda efectivamente hurgar alguna coyuntura de la realidad objetiva y a final de cuentas producir conocimientos que la expliquen coherentemente, conveniente resulta en estos tiempos pensar que está planteado una revisión profunda tanto de sus contenidos (elemento ontológico) como de sus objetivos (elemento teleológico).
- Cuando se alude a métodos de investigación... ¿a qué se hace referencia?
- ¿Es acaso el método hipotético-deductivo (es decir, el de las hipótesis, medición cuantitativa de variables y de relación de éstas por vía preferentemente estadística) el que por antonomasia se debe seguir preponderando en esas asignaturas?
- ¿Satisface la literatura con la que hoy en día se cuenta sobre el método de la matemática (el abstracto-deductivo), para que el estudiante de pre y postgrado "navegue como pez en el agua" en materia indagatoria?
- ¿Se está hoy por hoy trazando una tradición de usar con atención y sentido crítico, elementos instruccionales tan importantes como aquellos métodos que se desprenden de la teoría general de sistemas, la racionalidad dialéctica, entre otros?
UN TESTIMONIO ADICIONAL PARA CONCLUIR ESTE POST...:
Más acá o más allá de las vicisitudes que vivimos por tantos años como docente universitario de esta materia Metodología de la Investigación, hay un diamante que podemos asir dentro del desordenado y heterogéneo tumulto de piedras residuales que vino quedando dentro del colador. Tal diamante es que al calor de propender a que los alumnos eligieran un problema y una hipótesis susceptibles a ser procesados por el "sacrosanto" método hipotético-deductivo y trabajar sobre el asunto, afloraba con asiduidad y con nitidez una puerta abierta. Tal puerta abierta fue el movimiento de pensamiento lógico que arrojó la brega que desarrollamos con el método de investigación científica denominado hipotético deductivo. Sí. En cada coyuntura del proceso de comprender el ordenamiento del método, se hacía necesario que las leyes de la no-contradicción afloraran. Incluso... No eran escasas las ocasiones en las cuales surgía la necesidad de usar modelos lógicos más adelantados, como el de la contradicción (todo lo cual representa el modelo dialéctico de pensamiento). Ello sobre todo cuando se hacía necesario confrontar la información puntual y fáctica que sobre el problema estudiado se obtenía por vía hipotético-deductiva, con la información que sobre las determinaciones globales del correspondiente problema, se obtenía por vía especulativa, teórica.
Asumimos por antonomasia una cátedra de lógica al fragor del desarrollo orgánico de la cátedra de Metodología de la Investigación. Probablemente fue la mejor de las vías...
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