Sangat jelas bahwa pengembangan diri sangat dipengaruhi oleh sikap dan keyakinan orang lain. Di sekolah, prestasi tinggi cenderung berkorelasi dengan harapan orang tua dan budaya yang tinggi. Orangtua, khususnya, adalah dukunganyang kuat dari nilai dan aspirasi. Guru yang sangat berpengaruh juga umumnya digambarkan sebagai individu yang mengkomunikasikan 'keyakinan' pada siswa mereka dan membangun kepercayaan diri melalui harapan tinggi. Namun, seperti halnya beberapa siswa menghayati harapan tinggi, yang lain hidup pada harapan rendah yang ada pada mereka.
Tidak mengherankan, siswa mengembangkan keyakinan yang berbeda tentang kemampuan mereka sendiri untuk belajar. Beberapa siswa tampak melihat kemampuan sebagai ‘tetap’ dan sesuatu di luar kendali mereka. Siswa percaya bahwa mereka memiliki kemampuan tetap rendah cenderung percaya bahwa upaya tidak akan membuat perbedaan. Mereka percaya bahwa mereka memiliki kemampuan tinggi sering meremehkan pentingnya usaha.
Di sisi lain, siswa dengan pandangan “incremental” memiliki keyakinan mendalam bahwa kesuksesan berkaitan dengan usaha. Daripada menafsirkan kegagalan masa lalu sebagai indikator kurangnya kemampuan, para siswa ini lebih mungkin menjelaskan kegagalan dalam hal kurangnya usaha. Menariknya, beberapa penelitian telah mengidentifikasi perbedaan budaya dan keyakinan. Siswa yang berasal dari Asia Timur cenderung memiliki lebih banyak pandangan tentang kemampuan mereka daripada siswa asal yang berasal dari Eropa.
Mengingat pentingnya pembelajaran dan pencapaian yang berkelanjutan, beberapa hasil dari sekolah lebih penting daripada pengembangan keyakinan pada kemampuan seseorang untuk belajar. Karena guru dan sekolah berada dalam posisi yang kuat untuk membentuk keyakinan ini-baik secara positif dan negatif - kewaspadaan diperlukan untuk memastikan bahwa praktik pendidikan tidak secara tidak sengaja mengkomunikasikan dan melembagakan harapan rendah dari beberapa peserta didik.
Salah satu cara di mana praktik pendidikan dapat melembagakan harapan rendah adalah dengan memperlakukan keunggulan sebagai sumber daya yang terbatas. Ada penerimaan umum di masyarakat yang tidak semua orang bisa unggul. Tidak semua orang bisa menjadi atlet Olimpiade, sama seperti tidak semua orang bisa menjadi tinggi. Memang, jika mau menjadi yang ‘terbaik’ berarti menonjol dari kerumunan, maka menurut definisi, hanya beberapa yang bisa unggul. Dengan analogi, ia berpendapat, tidak semua orang dapat (atau bahkan seharusnya) mencapai keunggulan dalam pembelajaran matematika atau bahasa atau sains. Keunggulan dalam pencapaian sekolah adalah sumber daya yang langka yang tersedia dan hanya untuk beberapa orang.
Praktiknya, umum di beberapa lembaga pendidikan tinggi, dimaksudkan untuk melawan kemungkinan 'inflasi kelas' (yaitu, persentase peningkatan siswa yang mendapat nilai tinggi tanpa peningkatan yang menyertai dalam tingkat pencapaian absolut). Penjatahan kelas atas untuk persentase tetap siswa mengirimkan pesan yang jelas bahwa keunggulan dalam pencapaian pendidikan diharapkan hanya beberapa saja. Ada banyak cara lain yang lebih halus di mana institusi pendidikan mengomunikasikan pesan yang sama.
Namun, prestasi pendidikan tidak ditentukan sebelumnya dengan nilai tinggi yang ditentukan sebelumnya. Prestasi sangat dipengaruhi oleh kualitas pengajaran, dukungan dan harapan orang tua, dan usaha siswa. Prestasi pendidikan juga bukan kompetisi dengan rampasan untuk para pemenang. Sama seperti tingkat kesehatan, kekayaan dan partisipasi pendidikan telah meningkat dalam populasi umum dari waktu ke waktu, tidak ada alasan mengapa persentase siswa mencapai keunggulan juga tidak boleh meningkat.
Cara kedua di mana harapan rendah dapat dilembagakan dalam praktik pendidikan adalah dengan menempatkan capaian tinggi pada pembelajaran. Sudah diketahui bahwa siswa lebih mungkin belajar dengan sukses ketika terlibat dan termotivasi dan ketika diberikan kesempatan belajar yang sesuai dengan tingkat pencapaian dan kebutuhan pembelajaran mereka saat ini. Siswa cenderung tidak belajar ketika diberikan pekerjaan yang terlalu mudah atau terlalu sulit bagi mereka, yang berarti bahwa pengajaran 'dibedakan' adalah penting ketika siswa berada pada tingkat pencapaian yang sangat bervariasi.
Namun, harapan diturunkan untuk siswa ketika mereka ditugaskan dalam kelas yang menempatkan hal-hal penting pada apa yang dapat mereka pelajari atau seberapa jauh mereka dapat maju. Dalam upaya untuk memberikan pengalaman belajar yang 'relevan' sesuai dengan kemampuan dan minat siswa, kursus pendidikan sering melindungi peserta dari kekakuan intelektual dan membatasi apa yang dapat mereka pelajari. Sebagai contoh, dalam matematika - yang sering bekerja di bawah keyakinan bahwa pada dasarnya sulit, tidak jelas dan relevansi terbatas untuk banyak siswa - adalah umum untuk membuat cara lebih mudah bagi siswa yang kurang mampu. Tetapi cara yang lebih mudah ini, dengan fokus mereka pada pembelajaran tingkat rendah, terapan sering memiliki harapan yang rendah terhadap kualitas dan kuantitas pembelajaran matematika dan menolak akses siswa terhadap esensi dan keindahan.
Cara ketiga di mana harapan rendah dapat dilembagakan adalah melalui “Prasangka” kemampuan siswa berdasarkan keanggotaan kelompok mereka. Ketika siswa dikelompokkan berdasarkan karakteristik demografi, jelas bahwa beberapa kelompok siswa memiliki tingkat pencapaian rata-rata yang lebih tinggi daripada yang lain. Sebagai contoh, siswa yang tinggal di daerah pedesaan dan terpencil cenderung memiliki tingkat prestasi rata-rata yang lebih rendah daripada siswa yang tinggal di daerah perkotaan.
Anak perempuan cenderung mengungguli anak laki-laki, terutama pada subjek yang kaya bahasa. Siswa non-Pribumi mengungguli siswa Pribumi, dan siswa dari latar belakang sosial ekonomi tinggi mengungguli siswa dari latar belakang sosial ekonomi rendah. Masalah muncul ketika harapan individu kemudian diturunkan atas dasar kelompok siswa yang mereka miliki.
Dalam praktik pendidikan, sering ada langkah kecil dari mengamati korelasi - misalnya antara latar belakang sosial ekonomi dan prestasi. Status sosial ekonomi rendah secara teratur dipanggil sebagai penjelasan untuk prestasi rendah, meskipun fakta bahwa beberapa siswa dari latar belakang sosial ekonomi rendah dapat ditemukan di antara siswa berprestasi tertinggi di sekolah dan universitas. Meskipun ada juga beberapa siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang tinggi dapat ditemukan siswa yang berprestasi rendah.
Kepala sekolah yang telah memimpin perbaikan signifikan di bidang sosial ekonomi rendah sering melaporkan bahwa tantangan pertama mereka adalah untuk menghadapi ekspektasi staf yang rendah. Di sekolah-sekolah, para guru berharap prestasi rendah atas dasar latar belakang siswa.
Dan ada cara lain yang lebih halus di mana korelasi yang diamati dapat mengarah pada harapan yang lebih rendah. Sebagai contoh, ini adalah langkah kecil dari membandingkan sekolah dengan asupan siswa yang secara statistik serupa untuk menyimpulkan bahwa siswa di sekolah tertentu berkinerja baik 'mengingat latar belakang sosial ekonomi mereka' atau 'mengingat proporsi adat siswa di sekolah'.
Kesimpulan semacam ini berbatasan dengan apa yang kadang-kadang disebut sebagai “soft bigotry” dari harapan yang rendah. 'Prasangka' memiliki asal-usul etimologis yang identik: keduanya dapat menjadi hasil dari mengabaikan individualitas dan menugaskan individu karakteristik yang diduga dari suatu kelompok.
Terlepas dari membatasi keyakinan dan praktik semacam ini, banyak guru, pemimpin sekolah dan orang tua berbagi keyakinan alternatif yang kuat tentang pembelajaran siswa. Ini termasuk keyakinan bahwa setiap individu mampu belajar, tanpa batas alami pada apa yang kebanyakan orang dapat pelajari; bahwa pada waktu tertentu, siswa berada pada titik yang berbeda dalam pembelajaran mereka dan dapat berkembang pada tingkat yang berbeda, tetapi semuanya mampu untuk kemajuan lebih lanjut jika termotivasi dan jika diberikan kesempatan belajar yang sesuai dengan kesiapan dan kebutuhan mereka; perbedaan individu dalam kemampuan untuk belajar siap dikompensasikan dengan pengajaran yang efektif; titik awal untuk mengajar paling baik ditentukan secara individual daripada disimpulkan dari keanggotaan kelompok; dan kemajuan yang sangat baik dan berkelanjutan itu adalah harapan yang lebih tepat bagi setiap pelajar daripada harapan bahwa semua siswa pada usia atau kelas yang sama akan berada pada titik yang sama dalam pembelajaran mereka pada saat yang sama. Dalam situasi di mana guru, pemimpin sekolah dan orang tua berbagi keyakinan semacam ini, harapan akan meningkat dan siswa melakukan di luar batas yang ditentukan oleh penjatahan keunggulan, program tingkat rendah yang menolak akses ke pencapaian tinggi, mengurangi harapan kelompok demografi tertentu.
By@atafauzan79
Dewantara, 4 September 2018