2.3.3 Characteristics of Cooperative Learning
၂.၃.၃ ပူးေပါင္းသင္ယူေလ့လာျခင္း၏ စရိုက္လကၡဏာမ်ား
In cooperative learning, there is a level of social accountability, in which individuals are concerned for other group members’ learning (Kotsopoulos, 2010). All members should be given an equal opportunity to interact with each other and encourage the communication of mathematics ideas (Leikin & Zaslavsky, 1999). Doing this requires interpersonal skills such as communication, trust and conflict resolution (Walmsley & Muniz, 2003). Students may need to be taught how to collaborate within their groups. For example, students can learn to value their classmate’s contributions in their groups by observing the teacher recognizing individuals for making specific contributions to the class (Jansen, 2012).
အတူပူးေပါင္းသင္ယူေလ့လာျခင္းတြင္လူမႈေရးတာဝန္သိတတ္မႈအဆင့္အတန္းတစ္ခုရွိသည္။ တစ္ဦးတစ္ေယာက္ခ်င္းသည္အျခားအဖြဲ ့ဝင္မ်ား၏ေလ့လာသင္ယူျခင္းနွင့္သက္ဆိုင္သည္(ေကာဆိုပူးလို ႔စ္ ၂၀၁၀)။ အဖြဲ ့ဝင္အားလံုးကို တစ္ဦးနွင့္တစ္ဦး အျပန္အလွန္ လုပ္ကိုင္ေဆာင္႐ြက္ရန္ တူညီေသာ အခြင့္အေရးတစ္ခုေပးသင့္သည္။သခ်ာၤဆိုင္ရာစိတ္ကူးစိတ္သန္းမ်ားဆက္သြယ္မႈကုိတိုက္တြန္းအားေပးသင့္သည္(လီကင္နွင့္ ဇက္ဆလက္ဗ္စကီး ၁၉၉၉)။ ထိုသို ႔ေဆာင္႐ြက္ရာတြင္ ဆက္ဆံေရး| ယံုၾကည္မႈနင့္ ျပသနာကို ေျဖရွင္းျခင္းစေသာ လူမႈေရးကြၽမ္းက်င္မႈမ်ားလိုအပ္ပါသည္ (ဝမ္စလီ နွင့္ မန္းနစ္ဇ္ ၂၀၀၃)။ ေက်ာင္းသားေက်ာင္းသူမ်ားအား ၄င္းတို ႔ အဖြဲ ့မ်ားထဲတြင္ မည္ကဲ့သို ႔ပူးေပါင္း လုပ္ကိုင္ရမည္ကို သင္ၾကားေပးရန္ လိုအပ္ပါလိမ့္မည္။ ဥပမာဆိုရေသာ္ အတန္းကို တိက်ေသာ ေထာက္ပံ့ကူညီမႈမ်ား ျပဳလုပ္ေပးျခင္းအတြက္ တစ္ဦးခ်င္းကို အသိအမွတ္ျပဳသည့္ ဆရာ ဆရာမမ်ားအား သိျမင္ေတြ ႕ရွိျခင္းျဖင့္ အဖြဲ ့ထဲရွိ မိမိတို ႔အတန္းေဖာ္မ်ား၏ အေထာက္အပံ့ျပဳမႈကို တန္ဖိုးထားတတ္ရန္ သင္ယူနိုင္ပါသည္( ဂ်န္စန္ ၂၀၁၂)။
Positive interdependence refers to the idea that students are reliant on their fellow group members to learn from one another (Walmsely & Muniz, 2003; Leikin & Zaslavsky, 1999; Kotsopoulos, 2010; Jansen, 2012), that “one student’s success helps another to be successful ”(Slavin, 1980, p.316). Many of the characteristics of cooperative learning will only be present if the academic goals outlined for students require group effort (Kotsopoulos, 2010), which often depends on the task chosen, which will be further elaborated on later.
အျပဳသေဘာေဆာင္ေသာ အျပန္အလွန္မွိခိုမႈ ဟူသည္ တစ္ဦးဆီမွ တစ္ဦး သင္ယူရန္ မိမိတို ႔၏အဖြဲ ့ဝင္မ်ားအေပၚ ယံုၾကည္စိတ္ခ်သည္ဆိုေသာ သေဘာ ျဖစ္သည္(ဝမ္စလီ နွင့္ မနားနစ္ဇ္ ၂၀၀၃ | လီကင္နွင္ ့ ဇက္စ္လက္ဗ္စကီး ၁၉၉၉| ေကာ့ဆိုပူးလို ႔စ္ ၂၀၁၀| ဂ်န္စန္ ၂၀၁၂) ။ ေက်ာင္းသားတစ္ေယာက္၏ ေအာင္ျမင္မႈသည္ အျခားသူကို ေအာင္ျမင္ေအာင္ ကူညီနိုင္သည္ (စလက္ဗင္ ၁၉၈၀ | စာမ်က္ႏွာ ၃၁၆)။ ေက်ာင္းသားေက်ာင္းသူမ်ားအတြက္လ်ာထားသည့္ ရည္မွန္းခ်က္ပန္းတိုင္မ်ားမွာ အဖြဲ ့လိုက္ ႀကိဳးစားအားထုတ္မႈ တို ႔လိုအပ္ပါသည္။ တစ္ခါတစ္ရံ ေ႐ြးခ်ယ္ထားေသာ အလုပ္အေပၚတြင္လည္း မူတည္ပါသည္ျဖစ္ေပရာ အတူပူးေပါင္းသင္ယူေလ့လာျခင္း၏ စရိုတ္လကၡဏာ အမ်ားအျပားရွိေပလိမ့္ဦးမည္ျဖစ္သည္။
Students should also held individually accountable, so that each member has a responsibility to contribute to the group and is accountable for the learning progress of the group (Kotsopoulos, 2010; Leikin & Zaslavsky, 1999; Walmsely & Muniz, 2003). According to Kotsopoulos (2010), in order to have individual accountability, students must be aware of the fact that what they are learning will be needed or assessed in the future. When there is a high level of individual accountability, contributions to the group are individually quantifiable (Slavin, 1980). When there is little individual accountability, or what Slavin (1980) refers to as substitutability, all group members have the same task and can substitute for one another. Without individual accountability, the group goal may still be achieved while some group members may not participate (Slavin, 1980).
အဖြဲ ့ဝင္တစ္ဦးစီတြင္အဖဲြ ့ကို အေထာက္အပံ့ျပဳရန္တာဝန္တစ္ခုရွိၿပီးအဖြဲ ့၏ သင္ယူေလ့လာျခင္းတိုးတက္မႈအတြက္လည္းတာဝန္ရွိပါသည္။ထို႔ေၾကာင့္ေက်ာင္းသားေက်ာင္းသူတစ္ေယာက္ခ်င္းတြင္ တာဝန္ယူမႈ တာဝန္ခံ မ်ားရွိသင့္ပါသည္( ေကာ့ဆိုပူးလို ႔စ္ ၂၀၁၀| လီကင္နွင့္ ဇက္ဆလက္ဗ္စကီး ၁၉၉၉| ဝမ္စလီနွင့္ မန္းနစ္ဇ ၂၀၀၃) ။ေကာ့ဆိုပူးလို ႔စ္ ၂၀၁၀ အရ တစ္ဦးခ်င္းတာဝန္သိတတ္မွာ ရွိရန္အလို ႔ငွာ ေက်ာင္းသားေက်ာင္းသူမ်ားသည္ ၎င္းတို ႔သက္ယူေလ့လာေနေသာအရာကို လို အပ္လိမ့္မည္ (သို ႔မဟုတ္) အနာဂတ္တြင္ အကဲျဖတ္ခ်င့္တြက္မည္ဟူေသာ အခ်က္ကို သတိျပဳရေပမည္။တစ္ဦးခ်င္းတာဝန္သိတတ္မႈ ျမင္မားေသာအဆင့္တစ္ခုသို ႔ေရာက္ရွိေသာအခါ အဖြဲ ့အတြက္ အေထာက္အပံ့ျပဳမႈမ်ားကို တစ္ဦးခ်င္းတိုင္တာနိုင္သည္(စလက္ဗင္ ၁၉၈၀ ) ။ တစ္ဦးခ်င္းတာဝန္သိတတ္မႈ နည္းပါေးသာအခါ (သို ႔မဟုတ္) စလက္ဗင္ ၁၉၈၀ မိန္႔ဆိုခဲ့ေသာအရာသည္ အစားထိုးနိုင္စြမ္းရွိမႈ ကို ရည္ၫႊန္းေသာအခါ အဖြဲ ့ဝင္အားလံုးသည္ တူညီေသာ အလုပ္ကိုယ္စီရွိၿပီး တစ္ဦးနွင့္တစ္ဦးအစားထိုးေဆာင္႐ြက္နိုင္ၾကသည္။ တစ္ဦခ်င္းတာဝန္သိမႈ မရွိ အဖြဲ ့ဝင္အခ်ိဳ ႕ပါဝင္ေဆာင္႐ြက္ျခင္းမရွိဘဲနွင့္လည္း အဖြဲ ့၏ပန္းတိုင္သည္ဆက္လက္ ေရာက္ရွိေအာင္ျမင္ေနနိုင္ေသးသည္(စလက္ဗင္ ၁၉၈၀)။
Lastly, there must be group accountability or rewards (Kotsopoulos, 2010; Walmsley & Muniz, 2003). Having group rewards gives students a reason to work together. When group rewards are in place, students are more likely to care about each other’s success, listen better and value alternative solution methods to mathematics problems (Walmsley & Muniz, 2003). When individuals are only rewarded if other members of the group succeed, high achievers are prevented from dominating the group. Students are forced to take responsibility for their learning, as well as for their classmates’ learning (Whicher, Bol, & Nunnery, 1997).
အဆံုးတြင္ အဖြဲ ့လိုက္တာဝန္သိမႈ သို ႔မဟုတ္ ထိုက္တန္ေသာ ဆုလာဘ္္မ်ား ရွိရပါမည္( ေကာ့ဆိုပူးလို ႔စ္၂၀၁၀| ဝမ္စေလ နွင့္မန္းနစ္ဇ္ ၂၀၀၃) ။ အဖြဲ ့လိုက္ ဆုလာဘ္မ်ား ခ်ီးျမႇင့္ေပးျခင္းသည္ ေက်ာင္းသားေက်င္းသူမ်ား အတူတကြ အလုပ္လုပ္ကိုင္ရန္ အေၾကာင္းအခ်က္ကို ျဖစ္ေပၚေစသည္။အဖြဲ ့လိုက္ဆုလာလ္မ်ားခ်ီျမႇင့္ေပးအပ္ေသာေၾကာင့္ေက်ာင္းသားေက်ာင္းသူမ်ား တစ္ဦးနွင့္တစ္ဦး၏ ေအာင္ျမင္မႈမ်ားကို ပိုမို ဂရုစိုက္လာၾကသည္| ပို၍ ေကာင္းစြာ နားေထာင္တတ္လာၾကသည္| သခ်ာၤပုစာၦျပသနာမ်ား အျပန္အလွန္ေျဖရွင္းနည္းမ်ားအား ပို၍တန္ဖိုးထားလာၾကသည္ (ဝမ္စေလနွင့္ မန္းနစ္ဇ္ ၂၀၀၃)။အျခားအဖြဲ ့ဝင္မ်ား ေအာင္ျမင္ၾက၍ ၎တို ႔ကိုသာ ဆုလာဘ္ခ်ီးျမႇင့္သည့္အခါ ေအာင္ျမင္သူမ်ားသည္အဖြဲ ့ကို ထိန္းခ်ဳပ္စိုးမိုးျခင္းမွ တားဆီးခံၾကရသည္။ေက်ာင္းသားေက်ာင္းသူမ်ားသည္ သင္ယူေလ့လာျခင္းအျပင္ မိမိတို ႔အတန္းေဖာ္မ်ား၏ သင္ယူေလ့လာျခင္းကိုပါ တာဝန္ယူရန္ တြန္းအားေပးျခင္းခံၾကရသည္ ( ဝစ္ခ်ာ| ေဘာ နွင့္ နန္နရီ ၁၉၉၇)။
Without implementing each of these aspects, cooperative learning will not occur. Most importantly, there must be both individual and group accountability (Kotsopoulos, 2010; Walmsley & Muniz, 2003; Whicker, Bol, & Nunnery, 1997). When there are proper reward structures in place, the rest of the characteristics will fall into place.
ပူးေပါင္းသင္ယူေလ့လာျခင္းသည္ထိုအခ်က္တစ္ခုခ်င္းစီကုိအေကာင္အထည္မေဖာ္ဘဲနွင့္ျဖစ္ေပၚလာမည္မဟုတ္ပါ။ အေရးအႀကီးဆံုးမွာ တစ္ဦးခ်င္းတာဝန္သိမႈနွင့္ အဖြဲ ့လိုက္တာဝန္သိမႈတို႔ရွိရပါမည္(ေကာ့ဆိုပူးလို ႔စ္ ၂၀၁၀|ဝမ္စလီနွင့္ မန္းနစ္ဇ္ ၂၀၀၃| ဝစ္ခ်ာ |ေဘာ နွင့္ နန္နရီ ၁၉၉၇ )။ သင့္ေလ်ာ္ေသာဆုလာဘ္ဖြဲ ့စည္းပံုမ်ားရွိေနလ်ွင္ က်န္ေသာ စရိုက္လကၡဏာမ်ား သူ ႔ေနရာနွင့္သူ အံဝင္ခြင္က် သြားပါလိမ့္မည္။