Bonjour les amis, salutations à tous, en particulier la communauté steemstem dans le monde, aujourd'hui je veux faire cette publication en français parce que je veux exprimer ma gratitude à toute la communauté de France, aujourd'hui nous parlerons de l'une des plus importantes théories psychologiques qui est basé sur l'apprentissage plus important que la partie de l'approche constructiviste de Jean Piaget. Ce chercheur suisse a cru que la manière dont nous apprenons consiste en une auto-construction de nos propres expériences, c'est-à-dire que ce que nous expérimentons est vu à la lumière de ce que nous avons expérimenté précédemment.
Mais l'apprentissage ne dépend pas seulement de nos expériences passées, mais aussi de facteurs biologiques marqués, entre autres, par le stade de la vie dans lequel nous nous trouvons. C'est pourquoi il a établi un modèle d'étapes du développement cognitif, dont vous pouvez lire plus ici.
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Jean Piaget (1896 - 1980) était un psychologue suisse, biologiste et épistémologue. Il a développé sa thèse sur l'étude du développement psychologique dans l'enfance et la théorie constructiviste du développement de l'intelligence. C'est de là que vient ce que nous savons de la théorie de l'apprentissage de Piaget.
Quelle est l'approche constructiviste?
L'approche constructiviste, dans son courant pédagogique, est une manière déterminée de comprendre et d'expliquer les façons dont nous apprenons. Les psychologues qui partent de cette approche mettent l'accent sur la figure de l'apprenti comme l'agent qui est finalement le moteur de leur propre apprentissage.
Les parents, les enseignants et les membres de la communauté sont, selon ces auteurs, des facilitateurs du changement qui se déroule dans l'esprit du mentoré, mais pas la pièce maîtresse. C'est parce que, pour les constructivistes, les gens n'interprètent pas littéralement ce qui vient de l'environnement, soit par leur propre nature, soit par les explications des enseignants et des tuteurs. La théorie constructiviste de la connaissance nous parle d'une perception de ses propres expériences qui est toujours soumise aux cadres interprétatifs de «l'apprenti».
C'est-à-dire: nous sommes incapables d'analyser objectivement les expériences que nous vivons à chaque moment, parce que nous les interpréterons toujours à la lumière de nos connaissances antérieures. L'apprentissage n'est pas la simple assimilation de paquets d'information venant de l'extérieur, mais s'explique par une dynamique dans laquelle il y a un ajustement entre les nouvelles informations et nos anciennes structures d'idées. De cette façon, ce que nous savons est en train d'être construit de façon permanente.
Apprendre comme réorganisation
Pourquoi dit-on que Piaget est constructiviste? En termes généraux, parce que cet auteur comprend l'apprentissage comme une réorganisation des structures cognitives existantes. C'est-à-dire: pour lui, les changements dans nos connaissances, ces sauts qualitatifs qui nous conduisent à intérioriser les nouvelles connaissances de notre expérience, s'expliquent par une recombinaison qui agit sur les schémas mentaux que nous avons sous la main Apprendre de Piaget.
Tout comme un bâtiment n'est pas construit en transformant une brique en un corps plus grand, mais plutôt il est construit sur une structure (ou, ce qui revient à la même chose, un placement spécifique de certaines pièces avec d'autres), apprentissage compris comme processus de le changement qui est construit, nous fait traverser différentes étapes non parce que notre esprit change spontanément la nature avec le temps, mais parce que certains schémas mentaux changent dans leurs relations, ils sont organisés différemment à mesure que nous grandissons et nous interagissons avec l'environnement. Ce sont les relations établies entre nos idées, et non le contenu de celles-ci, qui transforment notre esprit; À leur tour, les relations établies entre nos idées changent le contenu de celles-ci.
Prenons un exemple. Peut-être, pour un enfant de 11 ans, l'idée de famille équivaut à sa représentation mentale de son père et de sa mère. Cependant, il arrive un moment où ses parents divorcent et au bout d'un moment il se voit vivre avec sa mère et une autre personne qu'il ne connaît pas. Le fait que les composantes (père et mère de l'enfant) aient altéré leurs relations remet en question l'idée plus abstraite dans laquelle elles sont attribuées (famille).
Avec le temps, il est possible que cette réorganisation affecte le contenu de l'idée «famille» et en fasse un concept encore plus abstrait qu'avant dans lequel le nouveau couple de la mère peut avoir une place. Ainsi, grâce à une expérience (la séparation des parents et l'intégration dans la vie quotidienne d'une nouvelle personne) vue à la lumière des idées et des structures cognitives disponibles (l'idée que la famille sont les parents biologiques en interaction avec beaucoup d'autres schémas de pensée), l'apprenti a vu comment son niveau de connaissance par rapport aux relations personnelles et à l'idée de famille a fait un saut qualitatif.
Le concept de «schéma»
Le concept de schéma est le terme utilisé par Piaget pour désigner le type d'organisation cognitive existant entre les catégories à un moment donné. C'est quelque chose comme la manière dont certaines idées sont ordonnées et mises en relation avec d'autres.
Jean Piaget soutient qu'un schéma est une structure mentale concrète qui peut être transportée et systématisée. Un schéma peut être généré dans de nombreux degrés d'abstraction différents. Dans les premiers stades de l'enfance, l'un des premiers schèmes est celui de «l'objet permanent», qui permet à l'enfant de se référer à des objets qui ne sont pas dans sa portée perceptuelle à ce moment-là. Plus tard, l'enfant atteint le schéma des «types d'objets», à travers lequel il est capable de regrouper les différents objets en fonction de différentes «classes», ainsi que de comprendre la relation que ces classes ont avec les autres.
L'idée de «schéma» dans Piaget est assez similaire à l'idée traditionnelle de «concept», à l'exception que les Suisses se réfèrent aux structures cognitives et aux opérations mentales, et non aux classifications de l'ordre perceptuel.
En plus de comprendre l'apprentissage comme un processus d'organisation constante des régimes, Piaget croit que c'est le résultat de l'adaptation. Selon la théorie de Piaget, l'apprentissage est un processus qui n'a de sens que dans les situations de changement. Par conséquent, l'apprentissage est en partie savoir comment s'adapter à ces nouvelles fonctionnalités. Ce psychologue explique la dynamique de l'adaptation à travers deux processus que nous verrons ensuite: l'assimilation et l'accommodation.
Apprendre en tant qu'adaptation
L'une des idées fondamentales de la théorie de l'apprentissage de Piaget est le concept de l'intelligence humaine en tant que processus de nature biologique. Les Suisses affirment que l'homme est un organisme vivant qui se présente à un environnement physique déjà doté d'un patrimoine biologique et génétique qui influence le traitement de l'information provenant de l'étranger. Les structures biologiques déterminent ce que nous sommes capables de percevoir ou de comprendre, mais en même temps elles sont ce qui rend notre apprentissage possible.
Avec une influence marquée des idées associées au darwinisme, Jean Piaget construit, avec sa théorie de l'apprentissage, un modèle qui serait fortement controversé. Ainsi, il décrit l'esprit des organismes humains comme le résultat de deux «fonctions stables»: l'organisation, dont nous avons déjà vu les principes, et l'adaptation, qui est le processus d'ajustement par lequel la connaissance de l'individu et l'information vient de l'environnement, ils s'adaptent les uns aux autres. À son tour, au sein de la dynamique de l'adaptation opérer deux processus: l'assimilation et l'hébergement.
Assimilation
L'assimilation se réfère à la façon dont un organisme fait face à un stimulus externe basé sur ses lois d'organisation actuelles. Selon ce principe d'adaptation dans l'apprentissage, les stimuli, les idées ou les objets externes sont toujours assimilés par un schéma mental préexistant chez l'individu.
En d'autres termes, l'assimilation fait qu'une expérience est perçue à la lumière d'une «structure mentale» préalablement organisée. Par exemple, une personne ayant une faible estime de soi peut attribuer des félicitations pour son travail à un moyen d'exprimer sa pitié pour elle.
Hébergement
L'hébergement, d'autre part, implique un changement dans l'organisation présente en réponse aux exigences de l'environnement. Là où de nouveaux stimuli compromettent trop la cohérence interne du schéma, il y a un compromis. C'est un processus opposé à l'assimilation.
Solde
C'est de cette manière que, par l'assimilation et l'accommodation, nous sommes capables de restructurer cognitivement notre apprentissage à chaque étape du développement. Ces deux mécanismes invariants interagissent les uns avec les autres dans ce que l'on appelle le processus d'équilibrage. L'équilibre peut être compris comme un processus de régulation qui régit la relation entre l'assimilation et l'accommodement.
Le processus d'équilibrage
Bien que l'assimilation et l'accommodation soient des fonctions stables tant qu'elles se produisent tout au long du processus évolutif de l'être humain, la relation entre elles varie. De cette façon, l'évolution cognitive et intellectuelle maintient un lien étroit avec l'évolution de la relation d'assimilation-accommodation.
Piaget décrit le processus d'équilibration entre assimilation et accommodation comme résultant de trois niveaux de complexité croissante:
1 . L'équilibre est établi en fonction des schémas du sujet et des stimuli de l'environnement.
2 . L'équilibre est établi entre les propres régimes de la personne.
3 . L'équilibre devient une intégration hiérarchique des différents régimes.
Cependant, avec le concept d'équilibration, une nouvelle question est ajoutée à la théorie de l'apprentissage piagétienne: que se passe-t-il lorsque le solde temporel de l'un de ces trois niveaux est modifié? C'est-à-dire lorsqu'il y a une contradiction entre les schèmes propres et externes, ou entre les schémas qui leur sont propres.
Comme le souligne Piaget dans sa Théorie de l'apprentissage, dans ce cas, un conflit cognitif se produit, et c'est à ce moment que l'équilibre cognitif précédent s'effondre. L'être humain, qui recherche constamment l'équilibre, essaie de trouver des réponses, en soulevant de plus en plus de questions et en enquêtant de lui-même, jusqu'à ce qu'il atteigne le point de connaissance qui le rétablit.
Les étapes de la croissance ou de l'apprentissage?
Il est fort possible de tomber dans la confusion de ne pas savoir si Jean Piaget a décrit des étapes de croissance ou d'apprentissage, puisqu'il parle d'une part de facteurs biologiques et d'autre part de processus d'apprentissage qui naissent de l'interaction entre l'individu et l'environnement.
La réponse est que ce psychologue a parlé des deux, en se concentrant davantage sur les aspects individuels que sur les aspects de l'apprentissage liés aux constructions sociales. Si Vygotsky donnait de l'importance au contexte culturel comme moyen d'internaliser les manières de penser et d'apprendre sur l'environnement, Jean Piaget mettait davantage l'accent sur la curiosité de chaque enfant comme moteur de leur propre apprentissage, même s'il essayait de ne pas ignorer l'influence d'aspects de l'environnement aussi importants que, par exemple, les pères et les mères.
Piaget savait qu'il était absurde d'aborder séparément les aspects biologiques et ceux qui se réfèrent au développement cognitif, et qu'il est par exemple impossible de trouver un cas où, dans un bébé de deux mois, il a eu deux ans pour interagir directement avec l'enfant. environnement C'est pourquoi, pour lui, le développement cognitif informe sur le stade de la croissance physique des personnes, et le développement physique des personnes donne une idée de ce que sont les possibilités d'apprentissage des individus. En fin de compte, l'esprit humain n'est pas séparé du corps et les qualités physiques de celui-ci donnent forme aux processus mentaux.
Cependant, pour comprendre les étapes du développement cognitif de Piaget, il est nécessaire de savoir de quelle approche théorique son auteur part.
Piaget et les quatre étapes du développement cognitif
Les phases de développement exposées par Piaget forment une séquence de quatre périodes qui à leur tour sont divisées en d'autres étapes. Ces quatre phases principales sont énumérées et brièvement expliquées ci-dessous, avec les caractéristiques que Piaget leur a attribuées. Cependant, nous devons garder à l'esprit que, comme nous le verrons, ces étapes ne sont pas exactement conformes à la réalité.
1. Stade sensoriel - moteur ou moteur sensoriel
C'est la première phase du développement cognitif, et pour Piaget, elle se déroule entre le moment de la naissance et l'apparition du langage articulé en phrases simples (vers deux ans). Ce qui définit cette étape est l'obtention de connaissances à partir de l'interaction physique avec l'environnement immédiat. Ainsi, le développement cognitif est articulé à travers des jeux d'expérimentation, souvent involontaires au début, dans lesquels certaines expériences sont associées à des interactions avec des objets, des personnes et des animaux proches.
Les enfants qui sont à ce stade du développement cognitif montrent un comportement égocentrique dans lequel la principale division conceptuelle qui existe est ce qui sépare les idées du «je» et de l '«environnement». Les bébés qui sont dans la phase sensori-motrice jouent pour satisfaire leurs besoins à travers des transactions entre eux et l'environnement.
Bien que dans la phase sensori-motrice on ne puisse pas trop distinguer les nuances et subtilités que présente la catégorie «environnement», elle conquiert la compréhension de la permanence de l'objet, c'est-à-dire la capacité à comprendre que les choses Nous ne percevons pas à un certain moment peut continuer à exister malgré cela.
2 . Stade pré-opérationnel
La deuxième étape du développement cognitif selon Piaget apparaît plus ou moins entre deux et sept ans.
Les personnes qui sont en phase pré-opératoire commencent à acquérir la capacité de se mettre à la place des autres, d'agir et de jouer à la suite de rôles fictifs et d'utiliser des objets de nature symbolique. Cependant, l'égocentrisme reste très présent dans cette phase, ce qui se traduit par de sérieuses difficultés d'accès aux pensées et réflexions relativement abstraites.
De plus, à ce stade, la capacité de manipuler l'information suivant les règles de la logique pour extraire des conclusions formellement valables n'a pas encore été acquise et les opérations mentales complexes typiques de la vie adulte ne peuvent pas être correctement exécutées (d'où le nom de cette période). développement cognitif). Par conséquent, la pensée magique basée sur des associations simples et arbitraires est très présente dans la façon d'intérioriser l'information sur la façon dont le monde fonctionne.
3. Stade des opérations concrètes
Vers l'âge de sept à douze ans, on accède au stade des opérations concrètes, une étape du développement cognitif dans laquelle la logique commence à être utilisée pour arriver à des conclusions valables, tant que les prémisses à partir desquelles elle commence doivent avoir voir avec des situations concrètes et non abstrait. De plus, les systèmes de catégories pour classifier les aspects de la réalité deviennent sensiblement plus complexes à ce stade, et le style de pensée cesse d'être aussi nettement égocentrique.
L'un des symptômes typiques qu'un enfant a eu accès au stade d'opérations spécifiques est qu'il est capable de déduire que la quantité de liquide contenue dans un récipient ne dépend pas de la forme qui l'acquiert, car il retient son volume .
4. Stade des opérations formelles
La phase des opérations formelles est la dernière des étapes du développement cognitif proposée par Piaget et apparaît dès l'âge de douze ans, y compris la vie adulte.
C'est dans cette période que la capacité d'utiliser la logique pour parvenir à des conclusions abstraites qui ne sont pas liées à des cas spécifiques qui ont été expérimentés de première main est acquise. Par conséquent, à partir de ce moment, il est possible de «penser à la pensée», à ses conséquences ultimes, et d'analyser et de manipuler délibérément les schémas de pensée, et un raisonnement déductif hypothétique peut également être utilisé.
La clé est dans la reconfiguration cognitive
Dans la théorie piagétienne, ces phases se déroulent les unes après les autres, chacune offrant les conditions pour que la personne en développement développe l'information disponible pour passer à la phase suivante. Mais ce n'est pas un processus purement linéaire, puisque ce qui est appris pendant les premières étapes du développement est constamment reconfiguré à partir des développements cognitifs qui viennent plus tard.
Pour le reste, cette théorie des étapes du développement cognitif ne fixe pas des limites d'âge très fixes, mais décrit simplement les âges dans lesquels les phases de transition de l'une à l'autre sont communes. C'est pourquoi, pour Piaget, il est possible de trouver des cas de développement statistiquement anormal dans lesquels une personne tarde à passer à la phase suivante ou y arrive à un âge précoce.
Ci-dessous une vidéo où Jean Piaget explique les étapes du développement cognitif.
Référence bibliographique :
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La genèse du projet.
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