Deconstrucción y Reconstrucción de las Practicas Pedagógicas del Docente en la Formación del Ingeniero en Informática

REFLEXIONES INTERPRETATIVAS de mi trabajo de Grado Doctoral

Impartiendo clases en un aula universitaria

Con el transcurrir del tiempo se ha realizado un esfuerzo por dotar al país de un sistema de instrucción de cobertura nacional que contara con docentes adecuadamente formados para efectuar una educación de calidad, y formar profesionales de calidad hasta los actuales momentos, son muchos los cambios por los que ha pasado la educación superior, dando una idea de lo importante que ha sido para el hombre la búsqueda de nuevas estrategias como herramientas, para una mejor concepción y para conocer mejor el mundo que le rodeaba, esto sin embargo, encontró como uno de sus principales inconvenientes el poco interés que despertaba el ejercicio de la docencia y el clima de inestabilidad que vivió Venezuela durante el siglo XIX.

Otro de los problemas presentes a lo largo de la historia de la educación en Venezuela, es la falta de continuidad en las políticas. Un sólido conocimiento pedagógico elaborado a partir de: (a) la valoración de las prácticas realizadas a lo largo del tiempo, lo cual a su vez traería como consecuencia la difusión del pensamiento pedagógico de cientos de educadores insignes y (b) la valoración del conocimiento que actualmente se produce en los centros de formación docente; pueden servir como un referente que brinde continuidad a las políticas educativas. De igual forma se requiere de un sistema filosófico que encuadre desde los planos sociales, políticos, económicos, culturales y un sistema referencial conceptual de naturaleza epistemológica, psicológica, sociológica, axiológica, entre otros aspectos. Por consiguiente, la pedagogía, es una disciplina socio humanística en construcción que estudia el proceso formativo institucional a partir de la reflexión de las relaciones que se suceden en la cotidianidad del aula de clase, en relación directa con la universidad y la sociedad misma.

Así puede afirmarse que el saber pedagógico es la reconstrucción que hace el docente de sus experiencias formativas en su práctica docente a través de cuestionamientos sobre ese proceso formativo, dado lugar a la teorización, génesis de la teoría pedagógica, por lo tanto hay que destacar que el análisis de los problemas que presentan los programas de formación de los docentes en el campo específico de su diseño, aplicación y evaluación, tiene que asumirse desde un abordaje que considere múltiples perspectivas, en virtud del carácter multidimensional que define este espacio de reflexión.

Con el propósito de visualizar esta compleja problemática presentamos a continuación un conjunto de reflexiones que nos permitan valorar la situación en que se encuentran estos docentes y de los resultados que se han obtenido en la investigación, con el propósito de generar algunos lineamientos que permitan reorientar su desarrollo futuro en las universidades que preparan a estos profesionales. Cuando se menciona que nuestra educación universitaria debe tener un carácter multidimensional estamos en presencia de que en nuestros espacios educativo tiene que existir una deconstrucción y reconstrucción del conocimiento en el proceso de formación de profesores egresado de la educación superior.

Celis de Soto (2005). Establece que “La multidimensionaldad considera el desarrollo personal, socio afectivo, sociocultural y ético, el conocimiento académico, científico, tecnológico y pedagógico-didáctico y la integración teórico-práctico”. (p.34).La educación Multidimensional gira hacia la integralidad del docente y comprende un campo de indagación para enseñar y aprender, que se basa en principios acerca de la conciencia humana y la relación entre los seres humanos y el universo que habitan. Su propósito es nutrir el potencial humano por ello la educación Multidimensional hacia la integralidad se mueve desde el conocimiento al conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la sociedad.

La educación como problema de conocimiento está orientada hacia la interacción con el sistema educativo en forma temprana y gradual, para que aborden y sistematicen tanto los problemas como las respuestas que se puedan dar mediante la integración del saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir en interacción transformadora con el entorno socio-comunitario. Como fenómeno social no resiste a una sola disciplina de estudio, es por ello que su conocimiento requiere un tratamiento multidisciplinar, es decir, la conjugación de múltiples ópticas que den cuenta de sus múltiples expresiones. El desarrollo y consolidación de la ciencia ha permitidos que distintas ópticas se conjuguen en el tratamiento de lo educativo. En el mapa disciplina de la Pedagogía ciencias de la Educación, son tributarios a la psicología, sociología, economía, historia, filosofía.

Es importante destacar que la dimensión pedagógica implícita en la formación de profesores tiene su tejido epistémico en la realidad de la transformación de las practicas pedagógicas del docente en su evolucion académica y el aprendizaje integral en el contexto de educación superior ya que es necesario que constantemente se esté capacitando a los profesionales, tanto en contenidos como en valores, para enfrentarse a los actuales retos y dificultades del mundo educativo. Se necesita una educación en valores, seguramente es la faceta más difícil de llevar a la práctica en la tarea docente es la denominada educación en valores, esta actividad de socialización que las instituciones encargan a la escuela, hoy por hoy, no se observa. Debería haber valores incuestionables, los propios de nuestro ordenamiento constitucional: la vida, la igualdad, la solidaridad, la paz. Que un profesor tenga estos principios sólidamente asentados debería ser tan importante para darle el trabajo como que domine su unidad curricular va contribuyendo con la reconstrucción de las prácticas pedagógicas en pro de su desarrollo profesional.
La transformación de la práctica docente en la cotidianidad del aula genera innovación y se produce una reforma educativa como parte de la reconstrucción de las prácticas pedagógicas en la formación del ingeniero en informantica del area de Ingenieria de Sistema de una Universidad (alma mater) en Venezuela. Esta vinculación surge del convencimiento generalizado, apoyado en numerosas evidencias empíricas, de que no es posible acometer seriamente el cambio educativo sin contar con docentes suficientemente preparados, con actitudes y valores que permitan llevar a cabo las transformaciones sustanciales que se aspiran alcanzar en los procesos de reforma actualmente en curso.

Dentro de este debate una de las cuestiones que genera mayor controversia es la relacionada con las estrategias de formación que deben utilizarse para garantizar un desempeño pedagógico cada vez más eficiente. Los programas no suelen surgir de un análisis de necesidades de capacitación de los propios docentes, ni de la consideración de los contextos en los que ellos se desempeñan. Los programas no se construyen desde abajo, partiendo de las necesidades sentidas por los grupos docentes, la universidad y comunidades regionales y locales.

Se puede concluir de todo este entramado epistémico que la docencia es una tarea difícil que requiere profesionales capacitados. En un mundo tan cambiante y diverso como el presente y en sociedades tan complejas como las actuales, la función docente, como otras funciones, sean políticas, administrativas o asistenciales es necesariamente, muy compleja y para llevarla a cabo son precisas, no sólo habilidades y buena disposición, sino una formación diferente y más completa.

Se necesita un buen profesorado. Sin profesorado no hay educación posible, ni reforma viable pero los profesores se enfrentan a una tarea difícil en un entorno social para así lograr una restructuración de las prácticas pedagógicas del docente en el aula día a día para la formación de un profesional de la ingeniería en informática

Aporte de mi trabajo Doctoral en 2016 y sigue en vigencia, debemos transformar la educación universitaria en pro de la buena excelente y formación profesional de nuestros jovenes estudiantes

Gracias de antemano

Deconstruction and Reconstruction of the Pedagogical Practices of the Teacher in the Computer Engineering Education

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INTERPRETATIVE REFLECTIONS of my Doctoral Degree work.

With the passing of time, an effort has been made to provide the country with an instructional system of national coverage that would have teachers adequately trained to carry out a quality education, and to train quality professionals up to the present time, there are many changes that higher education has gone through, giving an idea of how important it has been for man the search for new strategies as tools, for a better conception and to better know the world around him, this however, found as one of its main drawbacks the little interest in the exercise of teaching and the climate of instability that Venezuela lived during the nineteenth century.

Another of the problems present throughout the history of education in Venezuela is the lack of continuity in policies. A solid pedagogical knowledge elaborated from: (a) the valuation of practices carried out over time, which in turn would bring as a consequence the dissemination of the pedagogical thinking of hundreds of distinguished educators and (b) the valuation of the knowledge currently produced in teacher training centers; can serve as a reference that provides continuity to educational policies. Likewise, a philosophical system is required that frames from the social, political, economic and cultural levels and a conceptual referential system of epistemological, psychological, sociological, axiological nature, among other aspects. Therefore, pedagogy is a socio-humanistic discipline under construction that studies the institutional formative process from the reflection of the relationships that occur in the daily life of the classroom, in direct relation with the university and society itself.

Thus, it can be stated that pedagogical knowledge is the reconstruction made by the teacher of his formative experiences in his teaching practice through questioning about this formative process, giving rise to theorization, genesis of pedagogical theory, therefore it should be noted that the analysis of the problems presented by teacher training programs in the specific field of their design, implementation and evaluation, must be assumed from an approach that considers multiple perspectives, under the multidimensional nature that defines this space for reflection.

With the purpose of visualizing this complex problem, we present below a set of reflections that allow us to assess the situation in which these teachers find themselves and the results that have been obtained in the research, with the purpose of generating some guidelines that allow us to reorient their future development in the universities that prepare these professionals. When it is mentioned that our university education must have a multidimensional character, we are in the presence of the fact that in our educational spaces there must be a deconstruction and reconstruction of knowledge in the process of training teachers graduated from higher education.

Celis de Soto (2005). He states that "Multidimensionality considers personal, socio-affective, socio-cultural and ethical development, academic, scientific, technological and pedagogical-didactic knowledge and theoretical-practical integration" (p.34). (p.34) Multidimensional education is about the integrality of the teacher and comprises a field of inquiry for teaching and learning, which is based on principles about human consciousness and the relationship between human beings and the universe they inhabit. Its purpose is to nurture human potential, therefore Multidimensional education towards integrality moves from knowledge to knowledge of the world, from spirituality to society.

Education as a problem of knowledge is oriented towards the interaction with the educational system in an early and gradual way, so that they address and systematize both the problems and the answers that can be given through the integration of knowing how to be, knowing how to do, knowing how to know and knowing how to live in transformative interaction with the socio-community environment. As a social phenomenon, it does not resist to a single discipline of study, which is why its knowledge requires a multidisciplinary treatment, that is, the conjugation of multiple optics that account for its multiple expressions. The development and consolidation of science has allowed different optics to be combined in the treatment of education. In the discipline map of pedagogy, educational sciences are tributaries to psychology, sociology, economics, history, philosophy.

It is important to emphasize that the pedagogical dimension implicit in teacher training has its epistemic fabric in the reality of the transformation of the pedagogical practices of teachers in their academic evolution and comprehensive learning in the context of higher education, since it is necessary to constantly train professionals, both in content and values, to face the current challenges and difficulties of the educational world. Education in values is needed, surely the most difficult facet to put into practice in the teaching task is the so-called education in values, this socialization activity that the institutions entrust to the school, today, is not observed. There should be unquestionable values, those of our constitutional order: life, equality, solidarity, peace. That a teacher has these principles solidly established should be as important to give him the job as that he masters his curricular unit is contributing to the reconstruction of pedagogical practices in favor of his professional development.
The transformation of the teaching practice in the daily life of the classroom generates innovation and produces an educational reform as part of the reconstruction of the pedagogical practices in the formation of the computer engineer in the area of System Engineering of a University (alma mater) in Venezuela. This linkage arises from the generalized conviction, supported by numerous empirical evidences, that it is not possible to seriously undertake the educational change without having sufficiently prepared teachers, with attitudes and values that allow to carry out the substantial transformations that are aspired to achieve in the reform processes currently underway.

Within this debate, one of the most controversial issues is related to the training strategies that should be used to guarantee increasingly efficient pedagogical performance. Programs do not usually arise from an analysis of the training needs of teachers themselves, nor from consideration of the contexts in which they work. Programs are not built from the bottom up, based on the needs felt by teaching groups, the university and regional and local communities.

It can be concluded from this epistemic framework that teaching is a difficult task that requires trained professionals. In a world as changing and diverse as the present and in societies as complex as today's, the teaching function, like other functions, whether political, administrative or welfare, is necessarily very complex and to carry it out requires not only skills and willingness, but a different and more complete training.

Good teachers are needed. Without teachers there is no possible education, nor viable reform, but teachers face a difficult task in a social environment to achieve a restructuring of the pedagogical practices of the teacher in the classroom every day for the formation of a professional in computer engineering.

Contribution of my Doctoral work in 2016 and is still in force, we must transform university education for the good excellent and professional training of our young students.

Thank you in advance

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