Siempre estamos en la búsqueda de actividades que no solo cumplan con los contenidos programáticos, sino que despierten en nuestros estudiantes una curiosidad genuina por el mundo que los rodea. En esta ocasión, quiero compartir con ustedes una estrategia didáctica que implemente para abordar el tema de las energías alternas, con un enfoque particular en cómo estas se desarrollan en nuestro país, Venezuela.

Mi objetivo principal era ir más allá de la teoría, logrando que los estudiantes comprendieran la importancia de estas energías en nuestro entorno.

El proyecto se centró en tres fuentes principales: la energía eólica, la energía fotovoltaica y la energía hídrica.

Para abordar el tema los estudiantes fueron guiados en un proceso de descubrimiento que pasó por tres fases claramente definidas: la activación de conocimientos previos, la investigación y visualización, y la creación y socialización de lo aprendido. Fue una experiencia enriquecedora que culminó con exposiciones llenas de creatividad y seguridad.

Iniciamos con, Activación y Contextualización: Conversatorio

La primera fase de esta estrategia didáctica consistió en activar los conocimientos previos de los estudiantes y generar un contexto significativo. Iniciamos con un conversatorio con varias preguntas como:

¿De dónde viene la electricidad que enciende los bombillos de sus casas? o ¿Han escuchado hablar de la energía que viene del viento o del sol?

Este espacio de diálogo fue fundamental para identificar sus ideas iniciales, las cuales, en su mayoría, asociaban la electricidad exclusivamente con los enchufes y las plantas eléctricas.

A partir de sus respuestas, introduje los conceptos de energías alternas de manera sencilla que son fuentes de energía que, a diferencia del petróleo o el gas, no se agotan y, lo más importante, disminuyen el efecto invernadero al no producir gases contaminantes durante su generación. El tema lo aborde con especial hincapié en que estas no son tecnologías lejanas o exclusivas de otros países, sino que aquí, en Venezuela, ya se están implementando. Este punto generó gran asombro y curiosidad, creando el interés perfecto para la siguiente fase.

Desarrollamos el tema con: Investigación y Visualización

Utilice mis recursos audiovisuales (PC) para mostrarles videos documentales de diferentes lugares de Venezuela donde se encuentran estos tipos de energía. La emoción fue palpable cuando pudieron observar las imponentes turbinas del Parque Eólico de La Guajira, en Paraguaná, y la inmensidad de la Represa del Guri.

Con un mapa de Venezuela usado con anterioridad en el aula, los estudiantes ubicaron estos dos puntos clave.

Esta actividad concreta de geografía local les permitió internalizar que la energía hídrica tiene su máximo exponente en el estado Bolívar, y que la energía eólica es una realidad en las costas de Falcón.

Después retomamos los conceptos y lograron diferenciar con claridad cómo se produce cada energía: el viento moviendo las aspas de los aerogeneradores (eólica), el sol impactando sobre los paneles solares (fotovoltaica) y la fuerza del agua cayendo desde una gran altura moviendo turbinas (hídrica).

Finalizando con, Creación y Socialización : Exponiendo lo Aprendido

La fase final estuvo dedicada a la expresión y socialización del aprendizaje. Cada estudiante realizó un dibujo detallado de lo que más le había impactado de los videos, ya fuera una turbina eólica, los paneles solares o la represa. Estos dibujos sirvieron como base para preparar una ronda de exposiciones que tendría lugar una semana después.

Fue maravilloso ver la diversidad de recursos que eligieron para sus presentaciones. Algunos niños elaboraron láminas informativas muy coloridas, otros, con ayuda de sus familias, construyeron maquetas increíbles que representaba el uso de energía eólica y solar. Un niño decidió enfocarse en el consumo responsable y nos dio ejemplos concretos del ahorro del agua y la electricidad en la vida diaria, vinculando el ahorro con la necesidad de generar menos energía con métodos contaminantes.

Hoy fue el día de las exposiciones, y los estudiantes demostraron no solo haber comprendido los conceptos, sino también haber desarrollado un profundo sentido de exploración. Y surgieron las interrogantes:

¿Maestra a quien se le ocurrió construir la represa del Guri en medio de ese inmenso rio?
¿Cómo supieron dónde colocar los molinos en el parque Paraguana para usar la energía de viento?

Al escuchares con tanta curiosidad, les dije que en futuro cuando puedan ir de visita a esos lugares, me cuentan que les pareció.

Esta estrategia didáctica resultó ser un éxito satisfactorio, integrando el currículo, la tecnología, la expresión artística y la conciencia ambiental de una manera holística y memorable.

Gracias por leerme hasta el final

Imágenes de mi propiedad tomada con mi Redmi 10A

We are always looking for activities that not only fulfill the curriculum requirements but also spark a genuine curiosity in our students about the world around them. This time, I want to share with you a teaching strategy I implemented to address the topic of alternative energies, with a particular focus on how they are developed in our country, Venezuela.

My main objective was to go beyond theory, ensuring that students understood the importance of these energies in our environment.

The project focused on three main sources: wind energy, photovoltaic energy, and hydroelectric energy.

To address the topic, the students were guided through a discovery process that went through three clearly defined phases: activating prior knowledge, research and visualization, and creating and sharing what they had learned. It was an enriching experience that culminated in presentations full of creativity and confidence.

We started with Activation and Contextualization: Discussion

The first phase of this teaching strategy consisted of activating students' prior knowledge and creating a meaningful context. We began with a discussion using several questions such as:

Where does the electricity that powers the lights in your homes come from? or Have you heard of energy from the wind or the sun?

This dialogue was fundamental in identifying their initial ideas, which, for the most part, associated electricity exclusively with electrical outlets and generators.

Based on their responses, I introduced the concept of alternative energies in a simple way. These are energy sources that, unlike oil or gas, are inexhaustible and, most importantly, reduce the greenhouse effect by not producing polluting gases during their generation. I emphasized that these are not distant technologies or exclusive to other countries, but that they are already being implemented here in Venezuela. This point generated great wonder and curiosity, creating the perfect interest for the next phase.

We developed the topic using: Research and Visualization

I used my audiovisual resources (PC) to show them documentary videos of different places in Venezuela where these types of energy are found. The excitement was palpable when they were able to observe the imposing turbines of the La Guajira Wind Farm in Paraguaná, and the immensity of the Guri Dam.

Using a map of Venezuela previously used in the classroom, the students located these two key points.

This concrete local geography activity allowed them to understand that hydroelectric energy is most prevalent in the state of Bolívar, and that wind energy is a reality on the coasts of Falcón.

Afterward, we revisited the concepts, and they were able to clearly differentiate how each type of energy is produced: the wind moving the blades of wind turbines (wind power), the sun striking solar panels (photovoltaic), and the force of water falling from a great height moving turbines (hydroelectric power).

Concluding with Creation and Socialization: Presenting What We Learned

The final phase was dedicated to expressing and sharing what they had learned. Each student created a detailed drawing of what had most impressed them in the videos, whether it was a wind turbine, solar panels, or the dam. These drawings served as the basis for preparing a round of presentations that would take place a week later.

It was wonderful to see the diversity of resources they chose for their presentations. Some children created very colorful information sheets, while others, with the help of their families, built incredible models representing the use of wind and solar energy. One child decided to focus on responsible consumption and gave us concrete examples of saving water and electricity in daily life, linking conservation to the need to generate less energy using polluting methods.

Today was the day of the presentations, and the students demonstrated not only their understanding of the concepts but also their development of a profound sense of exploration. And questions arose:

Teacher, who came up with the idea of ​​building the Guri Dam in the middle of that immense river?
How did they know where to place the windmills in Paraguana Park to use wind energy?

Listening to them with such curiosity, I told them that in the future, when they could visit those places, they should tell me what they thought.

This teaching strategy proved to be a resounding success, integrating curriculum, technology, artistic expression, and environmental awareness in a holistic and memorable way.

Thank you for reading to the end.

Images are my own, taken with my Redmi 10A