Bienvenidos estimado lectores de esta prestigiosa plataforma. La presente publicación tiene como premisa dar una continuidad válida si se quieres sobre mis publicaciones anteriores, las cual hacen referencia a:
1. La alfabetización científica como un proceso de enseñanza integral.
2. El enfoque ciencia, tecnología y sociedad (CTS) abordado desde las aulas de clase.
Ambas publicaciones están orientadas a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje bajo la integración de aspectos de interés científico, tecnológico, social, económico y ambiental, como variable fundamental que permite que los miembros de una sociedad tomar conciencia y actuar en lo individual y colectivo en situaciones problemáticas de sus cotidianidades.
Fig. 2. El profesor como medio de una enseñanza de calidad. Autor: Alexas_Fotos
Bajo estas premisas, el docente es determinante en cualquier transformación curricular, más allá de los fundamentos teóricos de cualquier enfoque plasmado en un currículo. Esto atribuible al hecho del que docente es el responsables del cumplimiento de los lineamiento plasmado en papel.
De tal forma el profesor es el responsable de gran parte del éxito y de los fracasos de los estudiantes y futuros líderes de nuestras naciones y bajo la premisa del CTS y de la alfabetización científica, cualquier profesor debe impulsar una enseñanza de modelado, establecer objetivos claros y preciso, promover una comunicación efectiva y unidireccional entre el docente y el estudiante y generar una autonomía que le dé la posibilidad de actuar antes los problemas.
Fig. 3. La enseñanza deben adecuarse a las necesidades de nuestra sociedad. Autor: Mark Mags
Autores como Penick (1993), establecen que para lograr la libertad intelectual, estimular la creatividad y el pensamiento crítico es necesario que el docente tenga la capacidad de adaptar el proceso de enseñanza en función de las necesidades de la sociedad, es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse a resolver problemas comunes y reales de interés para los estudiantes.
Por lo cual se hace necesario desarrollar funciones básicas que impulsen una verdadera enseñanza bajo la modalidad de la alfabetización científica y el enfoque CTS, entre las que destacan:
1. Generar un proceso de enseñanza y aprendizaje planificados, programado y evaluado bajo objetivos claros y precisos que permita el abordaje de los componentes económicos, sociales, ambientales, científicos y tecnológicos.
2. Generar un clima efectivo y acogedor para el estudiante, estimulando el pensamiento creativo, la aprehensión conceptual, la comunicación efectiva y la comprensión en el aula.
3. Desarrollar habilidades y acciones que fomenten una psicopedagogía adaptada a la actualidad científica y tecnológica que estamos asumiendo.
4. Fomentar el desarrollo de temas de interés enfocado a la realidad de los estudiantes, generando pregunta innovadores orientados al cuestionamiento intelectual del aprendiz.
5. Fomentar la utilidad científica y tecnológica, demostrando sus influencias y limitaciones al servicio de la sociedad.
Sin duda son funciones puntuales las que el docente debe seguir desde el aula de clase y el mismo es el garante de generar una enseñanza de calidad bajo las perspectivas del enfoque CTS y la alfabetización científica.
Fig. 4. La calidad de la enseñanza va en función de la entrega de los docentes. Autor: Sasin Tipchai
CONSIDERACIONES FINALES
Para romper la monotonía en el aula y motivar a las estudiantes en el alcance de aprendizaje de calidad bajo el enfoque CTS, es necesario que el docente se arme de un conjunto de estrategias que le permitan actuar en función de las necesidades del proceso educativo que se desea impulsar.
Estas estrategias deben ir más allá de la enseñanza tradicional, donde las clases magistrales son las que afloran y la transmisión del conocimiento se da de forma lineal y en una dirección. Por el contrario, debemos asumir una enseñanza bidireccional docente-estudiante, plantear problemas reales y trabajos prácticos orientado y abordados desde diferentes áreas de conocimientos.
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BIBLIOGRAFÍAS CONSULTADAS
[1] Garcias y Col. (2001). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Article: Online Access
[2] José A. López Cerezo . José A. López Cerezo. Ciencia, tecnología y sociedad. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) - Paraguay. Article: Online Access
[3] CAJAS, FERNANDO. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2), 243-254. Article: Online Access
[4] Garmendia Mujika, Mikel; Guisasola Aranzabal, Jenaro. Alfabetización científica en contextos escolares: El Proyecto Zientzia Live! Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 12, núm. 2, 2015, pp. 294-310. Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA Cádiz, España. Article: Online Access
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