Estamos en periodo de inscripción. Hoy es el día en que se inscriben los niños de nuevo ingreso en la escuela. Los docentes estamos ubicados en los largos y frescos pasillo atendiendo a los representantes. Estoy sentada al lado de una compañera ayudándola a organizar los papeles recibidos, ella está atendiendo a una mamá.
Por lo general, el representante lleva a su hijo al momento de la inscripción, un poco la idea es que vaya conociendo a la que será su maestra. En este caso la señora no llevó al niño y cuando la maestra le pregunta por él ella justifica que el niño ese día estaba indispuesto. El informe del preescolar daba cuenta de un niño iniciado en la lectura, con hábitos para sentarse a realizar las actividades, con excelente motricidad fina y que debía estimularse más para establecer relaciones con los demás niños.
En la entrevista la señora señala que su niño es tranquilo, a veces distraído, que ella se pasa mucho rato con él y ha avanzado en la lectura y escritura así como en las operaciones básicas de suma y resta, que le gustan los espacios abiertos y colorear. Todo encaja perfecto para un niño de 6 años que ha hecho preescolar y se encuentra maduro para iniciar su primer grado. La inscripción se realiza sin ningún inconveniente.
El primer día de clase reunidos en el patio central con más de 650 niños, todos conocimos a Rubén, un niño que no paraba de gritar, mientras aferrado con sus dos manitas al banco donde estaba sentado se balanceaba con fuerza, su mamá, trataba de calmarlo y la maestra, perpleja, no sabía qué hacer, si atender a los restantes 31 niños que tenía en la formación o ayudar a la mamá de Rubén para calmarlo y convencerlo que se uniera a ella y a su nuevo grupo de compañeritos de escuela. Allí supimos que el niño era autista.
Estoy hablando de hace más de treinta años, donde acá en Venezuela, y en la mayor parte del mundo aún no se contemplaba la inclusión y niños como Rubén iban para escuelas o centros de niños especiales, como se denominaba en aquel momento.
El proceso de integración de Rubén a una escuela regular no fue fácil, ni para él ni para todos los miembros de la comunidad escolar. Más por intuición, afecto materno y si se quiere compasión con el niño y su madre, los docentes involucrados en su proceso educativo lo “fuimos llevando” de la manera más conveniente posible.
Debo reconocer que su maestra, una docente admirable por su paciencia, cariño y dominio de grupo pronto encontró los puntos débiles que podían “disparar una conducta incontrolable” en Rubén y los docentes especialista en las áreas complementarias como educación física, música y educación para el trabajo y artes pláticas, que era la que yo atendía, junto a ella, íbamos descubriendo como tratarlo.
También debo reconocer que el autismo de Rubén se podría decir que era leve, ya que era un niño que comprendía y seguía instrucciones de aprendizaje, con frecuencia se iba a mi salón a realizar la actividad que cualquier grupo que yo estuviese atendiendo estaba realizando, los otros niños también fueron aprendiendo que no debía escandalizar cuando Rubén estaba en el salón, que la puerta debía mantenerse abierta o, por ejemplo, que nadie podía tocarle los materiales de su mesa de trabajo.
A todas estas, todo era más intuición que conocimiento y formación ya que los docentes que estudiamos pedagogía, en el pensum de estudio no existía ninguna asignatura que tuviese que ver con trastornos ni dificultades de aprendizaje. Y para ese momento, no era fácil acceder a una información tan especializada.
Inclusión e Integración
Hace diez años que salí del sistema educativo y para escribir este artículo, aceptando la invitación a la iniciativa que hace la comunidad 
No dispongo de información de primera mano para asegurar que si o que no ni en qué medida, de lo que si estoy segura es que el curriculum de la formación docente, en este sentido, no ha cambiado, existe una especialización, Atención Psicoeducativa del Autismo, que dicta una institución privada, así que me dispongo a buscar la información por internet y me encuentro que en el año 2016 fue aprobada por la Asamblea Nacional la propuesta de “Ley de autismo en Venezuela”
La gente de incluyeme.com hacen un resumen de la misma en el artículo. Sin embargo, leyendo los pocos comentarios que van de 2019 al 2022 me doy cuenta que la situación no ha cambiado mucho, que los niños, padres y maestros siguen desasistidos en los procesos educativos para que estos niños, niñas y adolescentes caminen hacia un desarrollo integral.
Realmente considero que el meollo del problema no está en la inclusión que efectivamente es el primer paso y que vía ley puedes incluir a todos, como deber ser. Ahora bien, otro asunto muy distinto es la integración, para ello es necesario preparar al docente que tenga los conocimientos, estrategias y herramientas que lo ayuden a canalizar efectivamente, el aprendizaje de un niño con necesidades especiales.
Igualdad y Equidad
Los procesos de inclusión e integración deben ir de la mano, la inclusión contempla no solo la igualdad en los derechos sino que va más allá y requiere de equidad la cual consiste en procurar las condiciones necesarias para gozar el derecho de igualdad. En el caso de los niños con necesidades educativas distintas, al asistir a una escuela regular, se le está validando su derecho pero cuando no le das las condiciones que requiere para que desarrolle sus capacidades, destrezas y habilidades, la igualdad desaparece.
Volviendo a la historia de Rubén pienso que fue un niño que corrió con suerte: una madre comprometida al 100% con su proceso de aprendizaje, una docente que asumió su formación educativa a lo largo de sus seis años de primaria y hoy, la imagen que me llega es la de un niño alegre y feliz con sus compañeros de clase, inteligente y creativo, creado para el arte.
Pero no es una cuestión de “la suerte que me tocó” deber ser el compromiso de una sociedad sensibilizada en la inclusión e integración, así como hacer valer los derechos de igualdad y equidad de todos sus miembros.
Gracias a la comunidad 
In English
We are in the registration period. Today is the day when the new children are enrolled in the school. We teachers are standing in the long, cool hallway attending to the representatives. I am sitting next to a colleague helping her organize the papers received, she is attending to a mom.
Usually, the representative takes her child with her at the time of registration, the idea is that she gets to know her child's teacher. In this case, the lady did not bring the child and when the teacher asked her about him, she justified that the child was indisposed that day. The report from the preschool showed a child who was initiated in reading, with habits to sit down to do the activities, with excellent fine motor skills and that he should be stimulated more to establish relationships with the other children.
In the interview, the lady noted that her child is quiet, sometimes distracted, that she spends a lot of time with him and that he has made progress in reading and writing as well as in basic addition and subtraction, that he likes open spaces and coloring. Everything fits perfectly for a 6-year-old who has done preschool and is ripe to start first grade. Enrollment goes off without a hitch.
On the first day of class, gathered in the central courtyard with more than 650 children, we all met Ruben, a boy who kept screaming, while clinging with his two little hands to the bench where he was sitting and rocking hard. His mother tried to calm him down and the teacher, perplexed, did not know what to do, whether to attend to the other 31 children in the class or help Ruben's mother to calm him down and convince him to join her and his new group of classmates. It was there that we learned that the boy was autistic.
I am talking about more than thirty years ago, when here in Venezuela, and in most of the world, inclusion was not yet contemplated and children like Ruben went to schools or centers for special children, as they were called at that time.
The process of Ruben's integration into a regular school was not easy, neither for him nor for all the members of the school community. More out of intuition, maternal affection and, if you will, compassion for the child and his mother, the teachers involved in his educational process "took him along" in the most convenient way possible.
I must recognize that his teacher, an admirable teacher for her patience, affection and group control, soon found the weak points that could "trigger an uncontrollable behavior" in Ruben and the specialist teachers in the complementary areas such as physical education, music and education for work and arts and crafts, which was the one I attended, together with her, we were discovering how to treat him.
I must also recognize that Ruben's autism could be said to be mild, since he was a child who understood and followed learning instructions, he often went to my classroom to do the activity that any group I was attending was doing, the other children were also learning that they should not scandalize when Ruben was in the classroom, that the door should be kept open or, for example, that no one could touch the materials on his work table.
In all of this, everything was more intuition than knowledge and training, since the teachers who studied pedagogy did not have any subject in the curriculum that had to do with learning disorders or difficulties. And at that time, it was not easy to access such specialized information.
Inclusion and Integration
Ten years ago I left the educational system and in order to write this article, accepting the invitation to the initiative made by the
I do not have first hand information to ensure that yes or no or to what extent, what I am sure of is that the curriculum of teacher training, in this sense, has not changed, there is a specialization, Psychoeducational Attention of Autism, which dictates a private institution, so I set out to search for information online and I find that in 2016 was approved by the National Assembly the proposal of "Law of autism in Venezuela"
The people from incluyeme.com make a summary of it in the article. However, reading the few comments that go from 2019 to 2022 I realize that the situation has not changed much, that children, parents and teachers are still unattended in the educational processes for these children and adolescents to walk towards a comprehensive development.
I really believe that the crux of the problem is not in inclusion, which is indeed the first step and that by law you can include everyone, as it should be. However, integration is a very different matter, and for this it is necessary to prepare the teacher to have the knowledge, strategies and tools that will help him/her to effectively channel the learning of a child with special needs.
Equality and Equity
The processes of inclusion and integration must go hand in hand, inclusion not only contemplates equality in rights but goes beyond that and requires equity, which consists of providing the necessary conditions to enjoy the right to equality. In the case of children with different educational needs, by attending a regular school, their right is being validated, but when they are not given the conditions they need to develop their capacities, skills and abilities, equality disappears.
Going back to Rubén's story, I think he was a lucky child: a mother who was 100% committed to his learning process, a teacher who assumed his educational formation throughout his six years of elementary school and today, the image that comes to me is that of a happy and joyful child with his classmates, intelligent and creative, created for art.
But it is not a question of "the luck that touched me", it must be the commitment of a society sensitized to inclusion and integration, as well as to assert the rights of equality and equity of all its members.
Thanks to the community
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