El desarrollo, en forma natural, faculta al niño de recursos con los cuales puede responder a las exigencias del medio ambiente. Sin embargo, aquellos que cursan con una alteración neurobiológica, viven otra realidad, ellos tienen que contar con sistemas de apoyos que les ayuden a gestionar y mejorar sus dotes para poder tener a futuro un proyecto de vida pleno. Es el caso de los niños que se encuentran dentro del espectro autista.
Aquellos que se encuentran incluidos en el sistema regular de educación tienen que enfrentar grandes batallas que alteran su centro y desestabilizan su emocionalidad. En este sentido, es prudente tomar distancia con el currículo escolar, porque la mayoría de las veces la inclusión educativa lejos de ser un proceso de sucesivas conquistas, se transforma paulatinamente en una carrera sin sentido para el niño incluido.
Natural development provides children with the resources they need to respond to the demands of their environment. However, those with neurobiological disorders live a different reality; they must rely on support systems that help them manage and improve their abilities to achieve a fulfilling life plan in the future. This is the case of children on the autism spectrum.
Those included in the regular education system face significant battles that disrupt their core and destabilize their emotionality. In this sense, it is prudent to distance ourselves from the school curriculum, because most of the time, inclusive education, far from being a process of successive achievements, gradually transforms into a meaningless race for the included child.
Esta distancia es prudente por cuanto hay elementos claves a tomar en cuenta en referencia a la consideración de los esfuerzos que realiza el niño para adaptarse al medio social y académico de la escuela.
Competencias de grado
Sabemos que un aspecto clave de la organización escolar es ordenar a los niños por grado y edades cronológicas; y cada uno de grados cumple su nivel de clasificación en cuanto a contenidos académicos que se debe dominar. Esta política tiene un sentido, con detractores y entusiastas, pero no lo vamos a abordar aquí. El hecho es que el ser humano no solo juega con una edad cronológica que marca las diferentes atapas de su desarrollo, como la infancia, la niñez, la adolescencia, la juventud, la adultez y la vejez.; sino que existe una edad de mental y una edad de desarrollo marcada por diferencias individuales, por ejemplo. Es una de las razones, de peso, por lo que las escuelas son terrenos inhóspitos para la mayoría de los niños autistas incluidos.
This distance is prudent because there are key elements to consider regarding the efforts the child makes to adapt to the social and academic environment of the school.
▶Grade-Level Competencies
We know that a key aspect of school organization is classifying children by grade and chronological age; each grade meets its classification level in terms of the academic content that must be mastered. This policy makes sense, with both detractors and enthusiasts, but we won't address it here. The fact is that human beings not only play with a chronological age that marks the different stages of their development, such as infancy, childhood, adolescence, youth, adulthood, and old age.; but there is also a mental age and an age of development marked by individual differences, for example. This is one of the compelling reasons why schools are inhospitable terrain for most autistic children.
Competencias personales
La oferta escolar igualmente incluye las adaptaciones del currículum para los niños que no se benefician con la planificación regular general. Sin embargo, sabemos que estas adaptaciones, la gran mayoría de las veces tienen muy poco que decirnos en cuanto a su cumplimiento, ajuste verdadero, regularidad y necesidades educativas de los niños incluidos. Igualmente sabemos que los docentes y profesionales involucrados realizan un esfuerzo que no es la intención hacerlo pasar desapercibido; sin embargo, la realidad nos golpea con más frecuencia de la que podemos desear.
Personal skills
▶The school curriculum also includes curriculum adaptations for children who do not benefit from regular general planning. However, we know that these adaptations, in most cases, have very little to tell us about their compliance, true adjustment, regularity, and the educational needs of the children included. We also know that the teachers and professionals involved make an effort that is not intended to go unnoticed; however, reality hits us more often than we might wish.
Las diferencias individuales
Las diferencias individuales están presentes en todos los seres humanos. Son las que nos hacen diferentes y las que determinan nuestras características personales. Están definidas como aquellos rasgos únicos que nos distinguen, incluidos aspectos cognitivos, de conducta, emocionales y hasta genéticos, que coadyuvan la singularidad de cada uno de nosotros. Sabemos que todos compartimos características básicas como seres humanos; sin embargo, cada combinación es única en referencia a cualidades.
Individual differences
▶Individual differences are present in all human beings. They are what make us different and what determine our personal characteristics. They are defined as those unique traits that distinguish us, including cognitive, behavioral, emotional, and even genetic aspects, which contribute to the uniqueness of each of us. We know that we all share basic characteristics as human beings; however, each combination is unique in reference to qualities.
Todos estos factores están presentes y concursan en el ambiente escolar proponiendo una interacción de factores en un ambiente altamente interactivo que impele al niño incluido a ofrecer sus mejores recursos para sentirse beneficiado. Sin embargo, por diversas razones, la mayoría de las veces esto no es suficiente.
La dinámica escolar tiene sus propios retos, complejos y difíciles de manejar por la mayoría de los niños. Es uno de los motivos por los que hay que tomar una distancia, prudente, con los niños incluidos y las exigencias a las que se expone cada día. Sabemos que cada año el paso por las aulas acumula estrés, en este sentido, a pesar de todas las políticas inclusivas, el niño debe tener su propio curso escolar.
▶All of these factors are present and concur in the school environment, proposing an interplay of factors in a highly interactive setting that compels the included child to offer their best resources in order to feel benefited. However, for various reasons, this is often not enough.
▶The school dynamic presents its own challenges, complex and difficult for most children to manage. This is one of the reasons why we must maintain a prudent distance from children who are included and the demands they face every day. We know that each year's passage through the classroom adds stress. In this sense, despite all the inclusive policies, children must have their own school year.
Todas estas acotaciones deberían ser consideradas por docentes, padres, especialistas y adultos responsables involucrados en el proceso educativo e inclusivo del niño. Todos debemos entrar en calma, cuidar los procesos, entender los avances y las dificultades que generan esa distancia que existe entre la naturaleza del niño y la naturaleza de un proceso de inclusión educativo, y de la que debemos estar conscientes en todo momento.
▶All of these factors and limitations should be considered by teachers, parents, specialists, and responsible adults involved in a child's educational and inclusive process. We must all remain calm, take care of the processes, and understand the progress and difficulties that create this gap between the nature of the child and the nature of an inclusive educational process, and we must be aware of this at all times.
Espero que esta información te haya parecido interesante y sobre todo útil. Si gustas, ayúdanos a compartir. Saludos y hasta una próxima oportunidad, en esta columna sobre Perspectivas Psicopedagógicas..
I hope you found this information interesting and, above all, useful. If you'd like, help us share it. Greetings, and until next time, in this column on Psychopedagogical Perspectives.
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