Después del inicio de clases, con pequeñas variaciones, el período de diagnóstico que realiza cada docente en su aula está alrededor de los quince días. Durante este período se observan las debilidades y fortalezas del grupo, así como se documenta información sobre las condiciones especiales en el desarrollo de los niños. Se leen los informes, si los hay. Así, durante este tiempo inicial, ya se maneja el conocimiento sobre los niños autistas incluidos y el clima general del aula de clases.
El clima del aula es un factor determinante en la efectividad de los niveles de concreción curricular. Los niveles de concreción curricular son los distintos grados de especificidad y detalle en los que se puede planificar y desarrollar el currículo en el ámbito educativo.
El clima del aula: claves para un ambiente educativo positivo
Ha sido muy difundida la necesidad, declaradas en derechos, de las adaptaciones curriculares a los niños autistas. Debemos estar claros que los tipos de adaptaciones al currículum, significativas, no significativas y de acceso, tienen sus niveles, los cuales afectan la concreción curricular, demandando de la comunidad educativa, acciones propositivas que coadyuven la prosecución educativa de la población.
Las adaptaciones curriculares forman parte del proceso de estar con en la escuela, para que los niños se beneficien del ambiente que por ley y derecho les corresponde, señalamientos que están plasmados en las leyes de todos los países como apéndices de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, promulgada por las Naciones Unidas.
Según la clasificación arriba mencionada, los tipos de adaptaciones curriculares dependen de factores diversos que se relacionan en forma directa con las características del niño incluido. Es decir, las adaptaciones parten de una conceptualización general y decantan en decisiones particulares para que cada niño pueda sentirse y desarrollarse en forma positiva en su ambiente escolar.
Estas particularidades, que estarían descritas en informes, recomendaciones de especialistas, sugerencias de la familia, decisiones de los docentes de aula, visitas a la escuela del personal de instituciones públicas y privadas, sobre las formas de aprendizaje, desarrollo emocional y social de la población autista, son determinantes, en referencia al tipo y forma de abordaje, para abrirse paso en las instituciones educativas.
Igualmente, existen factores genéricos, que se pueden implementar para favorecer la inclusión de los niños autistas. En el siguiente artículo Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente , Aixa Rangel, de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, se plantea una serie de aspectos que según su investigación, favorecen el proceso.
Destaca que entre sus argumentos, direcciona esta propuesta hacia tres dimensiones que conforman estructuralmente la base central del espectro autista: "Estas, se formularon en función de los hallazgos encontrados en el análisis de los autores consultados, tomando en cuenta la triada: interacción social, comunicación e imaginación, así como el ambiente, las adaptaciones curriculares y el desarrollo de estrategias como guía para el docente." Lo cual hace, a mi parecer, que su propuesta sea real y además otorga una visión amplia del proceso inclusivo, dirigida hacia el medio ambiente, clima de la clase, como factor crítico necesario para el éxito del proceso de inclusión educativa.
Entre los aspectos en los que se enfoca están:
-Optimizar su conocimiento social y las habilidades comunicativas que le permitan convivir en sociedad.
-El contexto de aprendizaje debe ser tan estructurado como sea posible.
-De vital importancia es trabajar en los entornos sociales naturales.
-Los aprendizajes deben estar caracterizados por su funcionalidad y espontaneidad: se debe enseñar la habilidad; pero también enseñar un uso adecuado, funcional, espontáneo y generalizado.
-Brindar las ayudas necesarias para que el aprendizaje tenga el menor número de errores, eso ayuda a la seguridad emocional de los niños.
Finaliza esta autora con una propuesta muy perspicaz donde señala que más allá de formular políticas y medidas legales que legitimen los derechos de las personas con autismo, es necesario informar y sensibilizar a los docentes para que se apropien de la importancia del tema de la inclusión, permitiendo jugar con el mayor conocimiento y la innovación de estrategias que permitirán el desarrollo de las potencialidades en un ambiente armónico, tomando en cuenta sus necesidades y ritmo de aprendizaje., lo cual me parece, además muy pertinente, porque bien sabemos que la inclusión educativa del niño autista es corresponsabilidad de la escuela, la familia y la comunidad; pero ciertamente los docente tienen una parte importante en este protagonismo.
Soy Sandra Cabrera, licenciada en Dificultades para el Aprendizaje, con estudios de postgrado en Educación Especial Integral, Planificación Educativa y Literatura Infantil. Si te interesan los temas sobre educación especial, la discapacidad y las condiciones especiales del desarrollo, puedes contactarme a través de los números 04128032993 y 0412 8333334 y en:
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A continuación, la traducción realizada con Google.
After the start of classes, with minor variations, the diagnostic period that each teacher carries out in their classroom is around fifteen days. During this period, the weaknesses and strengths of the group are observed, as well as information on the special conditions in the development of the children is documented. Reports are read, if any. Thus, during this initial period, knowledge about the autistic children included and the general classroom climate is already being handled.
The classroom climate is a determining factor in the effectiveness of the levels of curricular specification. The levels of curricular specification are the different degrees of specificity and detail in which the curriculum can be planned and developed in the educational field.
The classroom climate: keys to a positive educational environment
The need, declared in rights, for curricular adaptations to autistic children has been widely disseminated. We must be clear that the types of adaptations to the curriculum, significant, non-significant and access, have their levels, which affect the curricular concretion, demanding from the educational community, proactive actions that contribute to the educational continuation of the population. #
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Curricular adaptations are part of the process of being with at school, so that children benefit from the environment that corresponds to them by law and right, indications that are reflected in the laws of all countries as appendices of the Convention on the rights of persons with disabilities, promulgated by the United Nations.
According to the above-mentioned classification, the types of curricular adaptations depend on various factors that are directly related to the characteristics of the included child. That is, the adaptations start from a general conceptualization and result in particular decisions so that each child can feel and develop positively in his or her school environment.
These particularities, which would be described in reports, recommendations from specialists, family suggestions, decisions from classroom teachers, visits to the school by staff from public and private institutions, on the forms of learning, emotional and social development of the autistic population, are determining, in reference to the type and form of approach, to make headway in educational institutions.
Likewise, there are generic factors that can be implemented to favor the inclusion of autistic children. In the following article Pedagogical guidelines for the inclusion of children with autism in the regular classroom. A support for the teacher, Aixa Rangel, from the Dr. Rafael Belloso Chacín Private University, raises a series of aspects that, according to her research, favor the process. #
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It highlights that among its arguments, it directs this proposal towards three dimensions that structurally make up the central base of the autistic spectrum: "These were formulated based on the findings found in the analysis of the consulted authors, taking into account the triad: social interaction, communication and imagination, as well as the environment, curricular adaptations and the development of strategies as a guide for the teacher." Which makes, In my opinion, your proposal is real and also provides a broad vision of the inclusive process, directed towards the environment, the classroom climate, as a critical factor necessary for the success of the educational inclusion process.
Among the aspects that are focused on are:
-Optimizing your social knowledge and communication skills that allow you to live in society.
-The learning context must be as structured as possible.
-It is vitally important to work in natural social environments.
-Learning must be characterized by its functionality and spontaneity: the skill must be taught; but also teach an adequate, functional, spontaneous and generalized use.
-Providing the necessary support so that learning has the least number of errors, that helps the emotional security of children.
This author ends with a very insightful proposal where she points out that beyond formulating policies and legal measures that legitimize the rights of people with autism, it is necessary to inform and sensitize teachers so that they take ownership of the importance of the topic of inclusion, allowing them to play with the greatest knowledge and innovation of strategies that will allow the development of potential in a harmonious environment, taking into account their needs and pace of learning., which seems to me, also very pertinent, because we know well that the educational inclusion of the autistic child is the joint responsibility of the school, the family and the community; but teachers certainly have an important part in this role.
I am Sandra Cabrera, a graduate in Learning Disabilities, with postgraduate studies in Comprehensive Special Education, Educational Planning and Children's Literature. If you are interested in topics on special education, disability and special developmental conditions, you can contact me through the numbers 04128032993 and 0412 8333334 and at:
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Below is the translation made with Google.