Desde que estudiaba Dificultades de Aprendizaje, hace ya bastante tiempo, escucho sobre la importancia de la información visual en los niños con espectro autista. En este sentido, es importante aclarar que también pude darme cuenta que esta información no sólo por ser de tipo visual cumple su objetivo; es preciso que la misma sea organizada y estructurada para que tenga una finalidad y una intención cuyo propósito se cristaliza al cumplir con sus objetivos de aprendizaje, en el caso que me ocupa hoy.

Todas las fotografías que ha continuación van a observar, forman parte de una sesión de psicoterapia que realicé el día de ayer, jueves 03, con M. J., niño autista de 07 años, quien progresa en forma lenta, pero muy satisfactoria, en su proceso lector.

Esta palabra forma parte de un pequeño texto que leerá posteriormente.

Por tanto, cuando trabajamos con información visual, es necesario categorizarla y organizarla en un plan que sea capaz de cubrir nuestros objetivos psicoeducativos y las necesidades de nuestro plan de actividades; así como las necesidades del niño con el cual estamos trabajando, por supuesto. Me siento en la necesidad de hacer estas acotaciones por cuanto a veces se piensa, sobre todo las persona que recién se inician en esta área de autismo, que la información visual por sí sola, y la mayoría de las veces, créanlo, puesta al azar, va a funcionar; realmente, no es así. Como todo objeto de conocimiento, la información visual hay que darle un formato para que el niño interactúe en forma coherente con ella y pueda aprehender su significado y propósito.

Son señales indicadoras que aportan información concreta a la persona destinataria, fundamentalmente en fotografías y dibujos, aunque también se pueden usar otros grados de abstracción, objeto real o escritura. Estas señales van acompañadas de lenguaje oral, que aporta información permanente en el tiempo por el canal visual, que es el preferente de personas con autismo.
La importancia del uso de imágenes en personas con autismo

Esta palabra forma parte de un pequeño texto que M. J. leerá posteriormente.

Por otra parte, aunque en la misma línea en referencia de los sentidos, el balance sensorial, cuyo compromiso es harto conocido en el espectro, aunque no exclusivo, es responsable de una variedad importante de disfunciones conductuales; la vía auditiva, por ejemplo, está comprometida de manera importante. Durante mi trabajo con niños autistas he podido sistematizar experiencias que me han orientado a tomar decisiones con respecto al apoyo en la fortaleza visual para compensar la vía auditiva.

Aunque es un trabajo que he sistematizado por más de diez años, con resultados muy positivos, sigo introduciendo, cuidadosamente, cambios en las dinámicas de intervención que han resultado prometedoras desde los resultados. Esto me ha orientado a sugerir a los padres y docentes que la audición, no desde su definición, sino desde su sentido ecológico, es una competencia crítica para ayudar comprender los estímulos del ambiente. Cuando el niño autista mira y escucha, los resultados con asombrosos.

El mundo de los sentidos, y la capacidad para su balance, es tan importante y sus manifestaciones tan determinantes para el desarrollo integral del niño autista, que el manual DSM5 lo ha incluido en sus criterios para el diagnóstico.

Hiper- o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva
de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).
Trastorno del espectro autista (DSM 5)

Esta lámina, junto con la siguiente forman parte del Programa de Comprensión Lectora que estoy construyendo, con apoyos visuales y auditivos. ¿Quiénes son?

Para la atención psicopedagógica, sobre todo para las competencias relacionadas con la enseñanza de la lectura y la escritura, para el niño, saber observar y escuchar, es clave; aparte de que mejoran su capacidad de atención. Y si además el material con que se media la atención psicopedagógica es atractivo, con características que estimulen los sentidos, en este caso, que el niño interactúe con los estímulos visuales y auditivos: colores, sonidos, movimiento y…si además, lo relaciones con sus interés, realmente se pueden obtener resultados muy buenos.

Pienso que es importante que padres y docentes concienticen la importancia de darle a los niños la oportunidad de escuchar en forma adecuada. Es igualmente necesario que a los niños autistas, sobre todo si tienen problemas de lenguaje o dificultades para iniciar los procesos de lectura y de escritura, se les realicen pruebas de agudeza auditiva para salir de dudas.

¿Qué hacen los niños?, el trabajo con encabezadores de preguntas ha sido fundamental para M. J. Igualmente este trabajo ha permitido mejorar el contenido y uso de su lenguaje.

Las pruebas de audición miden qué tan bien escucha un bebé o un niño sonidos diferentes. Algunos bebés nacen con problemas de audición. Otros niños nacen con audición normal y comienzan a tener problemas para escuchar más adelante en la infancia.La pérdida de audición en la infancia y la primera infancia puede retrasar la capacidad de un niño para hablar, comprender el lenguaje hablado y desarrollar habilidades sociales. Las pruebas de audición pueden detectar problemas de manera temprana para que los niños con pérdida auditiva puedan recibir tratamiento, además de obtener ayuda para aprender habilidades del lenguaje lo antes posible.
Pruebas de audición para niños

Tanto la investigación como la experiencia, nos indican que la estimulación en niños autistas de los canales sensoriales oído/vista es fundamental para consolidar sus procesos de aprendizaje escolar y de vida. Por otra parte, la atención psicopedagógica debe abordar estas vías de acceso para estimular al niño, interesarlo por lo que a su alrededor pasa, acercarlos a objetos de conocimiento que al principio, por las limitaciones, no les parecen atractivos, como la lectura y la escritura; pero que a medida que puedan conocerlos con pertinencia y pertenencia, lo valoran como parte importante de su entorno familiar, social y educativo.

Fotografías tomadas con mi teléfono Redmi11 y traducción realizada con Google.

Soy Sandra Cabrera, licenciada en Dificultades para el Aprendizaje, con estudios de postgrado en Educación Especial Integral, Planificación Educativa y Literatura Infantil. Si te interesan los temas sobre educación especial, la discapacidad y las condiciones especiales del desarrollo, puedes contactarme a través de los números 04128032993 y 0412 8333334 y en:
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Since I studied Learning Disabilities, quite some time ago, I have heard about the importance of visual information in children with autism spectrum. In this sense, it is important to clarify that I was also able to realize that this information does not only fulfill its objective because it is visual; it is necessary that it be organized and structured so that it has a purpose and an intention whose purpose is crystallized by fulfilling its learning objectives, in the case that concerns me today.

All the photographs that you are going to see below are part of a psychotherapy session that I carried out yesterday, Thursday 03, with M. J., a 07-year-old autistic child, who is progressing slowly, but very satisfactorily, in his process reader.

This word is part of a small text that you will read later.

Therefore, when we work with visual information, it is necessary to categorize and organize it into a plan that is capable of covering our psychoeducational objectives and the needs of our activity plan; as well as the needs of the child we are working with, of course. I feel the need to make these comments because sometimes it is thought, especially by people who are just starting out in this area of ​​autism, that visual information alone, and most of the time, believe me, placed at random, will work; really, this is not the case. Like any object of knowledge, visual information must be formatted so that the child can interact with it in a coherent manner and grasp its meaning and purpose.

These are indicator signals that provide specific information to the recipient, primarily in the form of photographs and drawings, although other degrees of abstraction, real objects or writing can also be used. These signals are accompanied by oral language, which provides permanent information over time through the visual channel, which is the preferred channel for people with autism. The importance of using images in people with autism

This word is part of a small text that M. J. will read subsequently.

On the other hand, although in the same line of reference to the senses, the sensory balance, whose compromise is well known in the spectrum, although not exclusive, is responsible for a significant variety of behavioral dysfunctions; the auditory pathway, for example, is significantly compromised. During my work with autistic children I have been able to systematize experiences that have guided me to make decisions regarding support in visual strength to compensate for the auditory pathway.

Although it is a work that I have systematized for more than ten years, with very positive results, I continue to carefully introduce changes in the intervention dynamics that have been promising from the results. This has led me to suggest to parents and teachers that hearing, not from its definition, but from its ecological sense, is a critical competence to help understand the stimuli of the environment. When the autistic child looks and listens, the results are astonishing.

The world of the senses, and the capacity for their balance, is so important and its manifestations so determining for the integral development of the autistic child, that the DSM5 manual has included it in its criteria for diagnosis.

Hyper- or hyporesponsiveness to sensory input or unusual interest in sensory aspects of the environment (e.g., apparent indifference to pain/temperature, adverse response to specific sounds or textures, excessive sniffing or touching of objects, visual fascination with lights or movement).

Autism Spectrum Disorder (DSM 5)

This sheet, along with the following one, are part of the Reading Comprehension Program that I am building, with visual and auditory supports. Who are they?

For psychopedagogical care, especially for the skills related to the teaching of reading and writing, for the child, knowing how to observe and listen is key; apart from improving their attention capacity. And if the material used to mediate psychopedagogical attention is also attractive, with characteristics that stimulate the senses, in this case, that the child interacts with visual and auditory stimuli: colors, sounds, movement and…if you also relate it to their interests, you can really get very good results.

I think it is important that parents and teachers raise awareness of the importance of giving children the opportunity to listen properly. It is equally necessary that autistic children, especially if they have language problems or difficulties in starting the reading and writing processes, be given hearing tests to clear up any doubts.

What do children do?, working with question headers has been fundamental for M. J. This work has also allowed her to improve the content and use of her language.

Hearing tests measure how well a baby or child hears different sounds. Some babies are born with hearing problems. Other children are born with normal hearing and begin to have trouble hearing later in childhood. Hearing loss in infancy and early childhood can delay a child's ability to speak, understand spoken language, and develop social skills. Hearing tests can detect problems early so that children with hearing loss can receive treatment and get help learning language skills as soon as possible.
Hearing Tests for Children

Both research and experience tell us that stimulation of the hearing/sight sensory channels in autistic children is essential to consolidate their school and life learning processes. On the other hand, psycho-pedagogical care must address these access routes to stimulate the child, interest him in what is happening around him, bring him closer to objects of knowledge that at first, due to limitations, do not seem attractive to him, such as reading and writing; but as they get to know them with relevance and belonging, they value it as an important part of their family, social and educational environment.

Photos taken with my Redmi11 phone and translation done with Google.

I am Sandra Cabrera, a graduate in Learning Difficulties, with postgraduate studies in Comprehensive Special Education, Educational Planning and Children's Literature. If you are interested in topics about special education, disability and special developmental conditions, you can contact me through the numbers 04128032993 and 0412 8333334 and at:
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