Dysgraphia
"Dysgraphia is characterized by grammatical punctuation errors, poor paragraph organization, multiple spelling errors, and poor handwriting." The DSM definition of dysgraphia also includes the symbolic dimension of writing along with the motor and graphic dimensions. It also uses the term "disorders of written expression". It is diagnosed when writing competence is below what is expected for chronological age, IQ and schooling. This disorder is often associated with other reading and calculation disorders; it is also associated with language deficits.
MOST PROMINENT DIFFICULTIES IN WRITING
According to the orientation or explanatory model of the digraphs we will obtain an identification of which are the specific difficulties that the students present in writing. Let us look at each of these approaches:
GRAPHOMOTOR ASPECTS
These are the different variables that characterize the topography of handwriting. The difficulties are centered on the following aspects:
LINEARITY: It is the left - right direction that the words follow.
INTERLETTER SEPARATION: Handwritten, cursive or linked writing should not have any separation between letters since the ligature links each of them. However, when analyzing texts written by dysgraphic children, this anomalous separation feature can be observed.
INTERPALABRAPH SEPARATION: It is the separation that should exist between word and word.
SIZE OF LETTERS: Correct writing requires regularity or uniformity in the size of each letter.
INCLINATION OF THE WORDS: The letters in their arrangement in the word can adopt a verticalized position or different degrees of inclination forward and backward.
LETTER DESIGN OF HAMBAS AND JAMBAS: The letters called hambas are those that have an ascending stroke, as in the case of b, d, k, I, II, t. The jambas are those whose stroke extends downward as in the case of g, j, p, q, and. The letter f contains both ascending and descending strokes.
LINKS: They are the ligatures between letter and letter.
DIRECTIONALITY: It is the direction or graphic pattern that the correct tracing of the letter must follow.
PRESSURE: It is the way in which the writing tool (pencil, pencil...) is taken.
PRESSURE: It is the force with which the tracing is executed. Thus an excessive pressure produces muscular fatigue. In the opposite case, when the pressure is weak, the letter has an oscillating and tremulous stroke.
SYNCHINESIS: Synkinesis are parasitic muscular movements, such as sticking out the tongue, grimacing or gesturing. They involve some muscle twitching that adversely affect the quality of writing.
POSITION OF THE PAPER OR WRITING NOTEBOOK: A certain inclination of the paper is adequate for a good graphic quality.
POSTURE: The position adopted by the body is decisive for writing. Forced or anatomically incorrect body positions have a negative impact on writing.
FLUIDITY: This refers to the ease with which the pencil glides when writing.
MOTOR DYSGRAPHIA
When analyzing these parameters in the writing of some children, it can be observed that, very often, they are performed correctly in an evaluative situation. However, in ordinary classroom work, the "bad handwriting" persists. This leads us to think about the powerful role played by the subject's motivation to write well or badly, according to other variables such as: excessively fast writing, the absence of revision processes of what is written, or simply a call for attention.
DIFFICULTIES IN WRITING
According to the cognitive processes and strategies involved in written composition, "inefficient" students in writing:
They do not plan before writing, they dedicate little time to it or they do it impulsively.
They do not generate thematic content.
They write the content as a list of ideas without textual organization.
They write by trial and error.
They do not take into account the potential reader.
They present attentional deficits by focusing attention on the topographical aspects of the writing (spelling, size, spelling, etc.).
topographical aspects of writing (spelling, size, spelling, etc.).They do not proofread their text and if they do, they focus their attention on punctuation or word changes (mechanical or formal aspects).
They lack metacognitive knowledge.
They do not have strategies to develop their writing.
They look to others for help in writing.
They do not have sufficient knowledge of textual writing.
They do not evaluate their ability to write and do not regulate their composition process.
They perceive writing as a frustrating activity (avoidance behavior, in some cases).
Produce more disorganized texts. They express fewer ideas and these appear without organization.
They write short texts due to lack of specific knowledge about the topic to be developed.
Produce more redundant and irrelevant information.
The narrative composition lacks structural elements.
They produce uncohesive texts.
They make more spelling, syntactic, semantic errors...
They have insufficient linguistic skills such as dysorthographies, phonetic decoding errors, poor vocabulary, insufficient grammatical knowledge, poor description, narration and dialogue skills.
Deficient access to short and long term memory data.
Disgrafía
"La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales de puntuación, organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía deficitaria". La definición que la DSM hace sobre la disgrafia también incluye la dimensión simbólica de la escritura junto con las dimensiones motriz y gráfica. Así mismo emplea la expresión "trastornos de la expresión escrita". Su diagnóstico se realiza cuando la competencia escribana está por debajo de lo esperado por la edad cronológica, el cociente intelectual y la escolaridad. Este trastorno suele asociarse a otros trastornos de la lectura y del cálculo; y también se asocia a déficits en el lenguaje.
DIFICULTADES MÁS RESALTANTE EN LA ESCRITURA
De acuerdo con la orientación o modelo explicativo de las digrafías obtendremos una identificación de cuáles son las dificultades específicas que presentan los alumnos en la escritura. Veamos cada uno de dichos enfoques:
ASPECTOS GRAFOMOTRICES
Son las distintas variables que caracterizan a la topografía de la letra. Las dificultades se centran en los siguientes aspectos:
LINEALIDAD: Es la dirección izquierda - derecha que siguen las palabras.
SEPARACION INTERLETRAS: La escritura manuscrita, cursiva o enlazada no debe tener ninguna separación entre las letras ya que la ligadura enlaza cada una de ellas. No obstante, al analizar textos escritos de niños disgraficos se puede observar esta característica de separación anómala.
SEPARACION INTERPALABRAS: Es la separación que debe existir entre palabra y palabra.
TAMAÑO DE LAS LETRAS: La escritura correcta exige de una regularidad o uniformidad en el tamaño de cada una de ellas.
INCLINACION DE LAS PALABRAS: Las letras en su disposición en la palabra pueden adoptar una posición verticalizada o diferentes grados de inclinación hacia adelante y hacia atrás.
TRAZADO DE LA HAMBAS Y JAMBAS: Las letras denominadas hambas son las que tienen un trazo ascendente, como es el caso de la b, d, k, I, II, t. Las jambas son las que su trazo se prolonga hacia abajo como en el caso de la g, j, p, q, y. La grafía f, contiene a su vez trazado ascendente y descendente.
ENLACES: Son las ligaduras entre letra y letra.
DIRECCIONALIDAD: Es la dirección o patrón gráfico que debe seguir el correcto trazado de la letra.
PRENSION: Es la manera en que se coge el útil de la escritura (lápiz, lapicero...).
PRESION: Es la fuerza con que se ejecuta el trazado. Así una presión excesiva produce un cansancio muscular. En el caso contrario, cuando la presión es débil la letra tiene un trazado oscilante y trémulo.
SINCINESIS: Las sincinesis son movimientos musculares parásitos, como sacra la lengua, hacer muecas o gestos. Suponen cierta crispación muscular que inciden negativamente en la calidad de la escritura.
POSICION DEL PAPEL O CUADERNO DE ESCRITURA: Una cierta inclinación del papel es adecuada para una buena calidad gráfica.
POSTURA: La posición que adopte el cuerpo es determinante para escribir. Las posiciones forzadas o anatómicamente incorrectas del cuerpo repercuten negativamente en la escritura.
FLUIDEZ: Se refiere a la soltura o facilidad de deslizamiento del lápiz al escribir.
DISGRAFÍA MOTRIZ
Al analizar estos parámetros en la escritura de algunos niños puede observarse que, con mucha frecuencia, son realizados correctamente en situación evaluativa. Sin embargo, en situación de trabajo ordinario en el aula persiste la "mala letra". Ellos nos induce a pensar en el poderoso papel que ejerce la motivación del sujeto a escribir bien o mal, de acuerdo con otras variables distintas como son: la escritura excesivamente rápida, la ausencia de procesos de revisión de lo escrito o simplemente, una llamada de atención.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
De acuerdo con los procesos cognitivos y estrategias que intervienen en la composición escrita, los alumnos "ineficientes" en la escritura:
No planifican antes de escribir, dedican escaso tiempo a ello o lo hacen con impulsividad.
No generan contenido temático.
Escriben el contenido a modo de listado de ideas sin organización textual.
Escriben por ensayo y error.
No tiene en cuenta al posible lector.
Presentan déficits atencionales por focalizar la atención en los aspectos
topográficos de la escritura (grafía, tamaño, ortografía...).No revisa su texto y si lo hace centra su atención en la puntuación o el cambio de palabras (aspectos mecánicos o formales).
Carecen de conocimiento metacognitivo.
No disponen de estrategias para desarrollar la escritura.
Buscan la ayuda en los demás para redactar.
No tienen un conocimiento suficiente de la escritura textual.
No evalúan su capacidad para escribir y no regulan su proceso de composición.
Perciben la escritura como una actividad frustrante (comportamiento de evitación, en algunos casos).
Producen textos más desorganizados. Expresan menor número de ideas y estas aparecen sin organización.
Redactan textos breves por carencia de conocimientos específicos sobre el tema a desarrollar.
Producen más información redundante e irrelevante.
La composición narrativa carece de elementos estructurales.
Producen textos poco cohesionados.
Comenten más errores ortográficos, sintácticos, semánticos...
Tienen insuficientes habilidades lingüísticas como disortografias, errores de decodificación fonética, pobreza de vocabulario, insuficientes conocimientos gramaticales, escasas habilidades de descripción, narración y dialogo.
Acceso deficitario a los datos de la memoria a corto y a largo plazo.