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Comment apprendre à problématiser en classe ?
Source (modifier sur Paint3D)
🎯 L'objectif en problématisant est d'acquérir un nouveau savoir après avoir résoudre ce problème. c'est à dire passer du connu à l'inconnu ou encore construire un nouveau savoir à partir ce qu'on appelle le déjà-là et par ses propres instruments.
Avant-propos:
Ce travail est réalisé par mon effort personnel selon les théories développées par plusieurs chercheurs en didactique et en épistémologie tels que Bachelard, Brousseau, Fabre, Orange, Plantin, Lebouvier et bien d'autres.
Schéma explicite de problématisation en classe:
Dans cette figure, j'ai résumé l'ensemble du système qui permet de réguler les éléments d'une session d'apprentissage par problématisation.
Il représente non seulement un simple schéma explicatif, mais aussi il peut être un guide pour s'assurer de la démarche suivie ou un aide-mémoire pour réviser ce modèle d'apprentissage.
Phase 1:
En commençant par l'enseignant, c'est lui qui fixe les données et les conditions nécessaires à la situation, qu'elle soit ouverte ou fermée. l'énoncé doit être sous forme de généralités.
Phase 2:
Les informations recueillies par l'apprenant lui permettront de schématiser la situation en fonction de sa structure cognitive formée par ses expériences personnelles et ses prérequis.
Mais en l'absence de l'intervention directe de l'enseignant pour amener le processus vers la solution et de la présence du caractère énigmatique de la situation, l'élève se met en situation adidactique. C'est pour lui avec ces données et conditions de l'énoncé et avec ses connaissances et son savoir-faire déjà acquis qu'il doit esquisser ses propres méthodes, ses questions sur comment peut-on le retrouver et pourquoi cela. Il alternera entre pensée apocritique et affirmation de soi.
Les hypothèses sont déjà là, ce sont des solutions provisoires jusqu'à ce qu'il trouve une base qui les contredit.
L'enseignant, dans cette première phase de travail individuel, joue le rôle d'une source de données pour présenter la situation du problème.
Phase 3:
Après avoir donné le temps au travail individuel. L'enseignant forme des groupes d'élèves pour un travail collectif. Les élèves doivent confronter leurs hypothèses et argumenter leurs solutions provisoires.
Ici, l'élève progresse grâce à la dimension socio-cognitive lorsqu'il aperçoit des raisons absentes de son esprit.
Phase 4:
Cette dimension interactionnelle permet à l'apprenant de revenir à la dimension cognitive pour restructurer et modifier ses concepts en fonction des nouveaux éléments.
Chaque groupe présente ses hypothèses explicites en argumentant sur leur mode de résolution. Les autres élèves peuvent donner des discours antagonistes comme les
nomme (Plantin).
Phase 5:
L'enseignant classe les travaux des groupes sous un registre empirique par leurs observations des faits, un registre modèle selon leurs déductions et des lois utilisées et un registre explicatif sur leurs raisonnements et leurs procédés utilisés.
Il évalue les solutions des élèves et les compare avec le processus et la solution souhaitée. Par cette différence, il formule les consignes pour ajuster le travail développé.
Phase 6:
Cette phase d'institutionnalisation permet à l'enseignant de connaître l'état de progression et de transformation de l'élève.
Et l'apprenant prend davantage conscience des connaissances acquises en classe, que ce soit individuellement ou collectivement.
Toutes les figures du schéma sont créer sur mon propre ordinateur portable.
👩🎓👨🎓
Votre ami
[ENG]
How to learn to problematize in class? [ENG]
Source (edit on Paint3D)
🎯 The objective in problematizing is to acquire new knowledge after solving this problem. that is to say, to pass from the known to the unknown or even to construct a new knowledge from what is called the already-there and by its own instruments.
Foreword:
This work is carried out by my personal effort according to the theories developed by several researchers in didactics and in epistemology such as Bachelard, Brousseau, Fabre, Orange, Plantin, Lebouvier and many others.
Explicit diagram of problematization in class:
In this figure, I have summarized the whole system that allows to regulate the elements of a learning session by problematization.
It not only represents a simple explanatory diagram, but it can also be a guide to ensure the procedure followed or a checklist for reviewing this learning model.
Phase 1:
Starting with the teacher, it is he who sets the data and the conditions necessary for the situation, whether open or closed. the statement must be in the form of generalities.
Phase 2:
The information collected by the learner will allow him to schematize the situation according to his cognitive structure formed by his personal experiences and his prerequisites.
But in the absence of the direct intervention of the teacher to bring the process towards the solution and of the presence of the enigmatic nature of the situation, the student puts himself in an adidactic situation. It is for him with these data and conditions of the statement and with his knowledge and know-how already acquired that he must outline his own methods, his questions on how can we find him and why. He will alternate between apocritical thinking and self-affirmation.
The hypotheses are already there, they are temporary solutions until he finds a basis that contradicts them.
The teacher, in this first phase of individual work, plays the role of a source of data to present the situation of the problem.
Phase 3:
After giving time to individual work. The teacher forms groups of students for collective work. Students must compare their hypotheses and argue their provisional solutions.
Here, the student progresses thanks to the socio-cognitive dimension when he sees reasons absent from his mind.
Phase 4:
This interactional dimension allows the learner to return to the cognitive dimension to restructure and modify his concepts according to new elements.
Each group presents its explicit hypotheses by arguing on their mode of resolution. The other pupils can give antagonistic speeches as named (Plantin).
Phase 5:
The teacher classifies the work of the groups under an empirical register by their observations of the facts, a model register according to their deductions and the laws used and an explanatory register on their reasoning and their processes used.
He evaluates the students' solutions and compares them with the process and the desired solution. By this difference, he formulates the instructions to adjust the work developed.
Phase 6:
This phase of institutionalization allows the teacher to know the state of progress and transformation of the student.
And the learner becomes more aware of the knowledge acquired in class, whether individually or collectively.
All diagram figures are created on my own Leptop.
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