Daniel Cassany nació en Vies Barcelona el 3 de diciembre de 1961 -licenciado en filología catalana y doctor en filosofía y letras (especialidad Didáctica de la lengua ) Trabajo como docente en la Escuela Universitaria de Formación de Profesores de E. G. B., de la Universidad de Barcelona y como colaborador técnico en la dirección general de política lingüística, actualmente es profesor titular en la universidad Pompeu Fabra de Barcelona, desde 1993. Su campo de investigación es el discurso escrito con diferentes objetivos perspectivas y géneros, la recepción y la producción, su estructura y su uso en varios contextos. Con base a estos estudios a publicado una docena de libros y más de 100 artículos.
En su libro "Describir el escribir", Cassany menciona que para mantener el sentido general del texto el escritor se debe detener mientras escribe a releer las preguntas que ha redactado con el propósito de entrelazar las frases que escribirá después con los anteriores. Pianko (1979), citado por Krashen, lo formula así: " Los buenos escritores, mientras releen lo que han escrito, "descansan para planificar lo que escribirán a continuación, repasan (nuevamente lo que ya han escrito) para comprobar si estos planes se ajustan al escrito y después se detienen otra vez para reforzarlos".
Asimismo expresa que los buenos escritores revisan, retocan el texto más veces que los escritores poco competentes. Al respecto Krashen comenta que parece como que estos escritores creyeran que corregir consiste básicamente en la aplicación consciente. También Cassany habla de la Recursividad no siempre los escritores utilizan un proceso de redacción lineal donde primero se hace un borrador, se revisa y se escribe la versión final, sino que contrario a eso se hace un proceso recursivo y cíclico se planifica, se estructura, se hace un segundo borrador, se le agrega ideas nuevas y se vuelve a interrumpir para empezar de nuevo.
Cassany dice algunas estrategias que puede usar un escritor para componer textos. Pensar en la audiencia, planificar el texto, detenerse, releerlo, revisarlos y rehacerlos de nuevo para así hacer un texto coherente. Esto ocurre cuando se posee suficiente conocimiento del tema que se va a escribir y si se tiene un dominio absoluto del código en el que escribimos. Pero son pocos los que tienen esta situación ideal, pues pocas veces dice Cassany se dispone de todas las herramientas para elaborar el escrito, porque cuando escribimos a veces tenemos dudas sobre la ortografía escrita de una palabra o no se recuerda el vocablo específico para dominar un hecho. También sucede que no se tenga suficientes ideas para incorporar al texto, o no recordamos algún aspecto que necesitamos (una fecha, un nombre, etc.) y esto no es extraño pues nadie posee una memoria con todos los conocimientos existentes sobre cualquier tema.
Cuando sucede esto, expresa Cassany se puede actuar de varias maneras, se puede producir un texto con los conocimientos limitados que se tengan, intentando sustituir o evitar lo que se desconozca. Se puede excluir la palabra de la cual no sabemos la ortografía. De igual forma, podemos prescindir de los datos que hemos olvidado. Sin embargo, expresa Daniel Cassany , el escrito que se produzca quizá sea coherente, y acabado, pero no será tan bueno, preciso de lenguaje, ni tan rico de ideas si lo hubiéramos escrito con todos los conocimientos.
Por otra parte, Daniel Cassany clasifica en tres grupos los tipos de deficiencias que puedan presentarse durante la composición de un texto y da algunas estrategias que puede utilizar el escritor para solucionarlos una de esas deficiencias es: Deficiencias gramaticales o léxicas: Forman parte de este grupo todas las deficiencias que afecten algún punto de la gramática (ortografía, morfología, sintaxis) o del léxico de la lengua.
Un ejemplo es cuando no sabemos escribir "podrán" o "podremos" o cuando no se recuerda el significado exacto de idiosincrasia, para ello se puede usar el código adquirido pues es quien guía nuestra redacción espontánea del escrito y cuando se nos plantea una laguna en este código. Para recordarla podemos escribir en un papel todas as posibilidades para ver si nuestra memoria visual puede decidir cuál es la correcta ejemplo: (contraespionaje); (contraspionaje); (contraespionage).
Además se puede dar uso a las reglas aprendidas (gramaticales o léxicas), si dudamos entre escribir "acción" o "ación", podemos buscar una palabra de la misma familia que contenga una " t " (actor) y así descubrimos que se escribe acción. De igual manera, se puede consultar una fuente externa como: diccionarios, un vocabulario, una gramática.
Otra deficiencia es: Las deficiencias textuales, se refiere a las características textuales de la coherencia, cohesión, adecuación y disposición en el espacio. También se puede consultar una fuente externa, es decir, recurrir a textos reales ya escritos buscando ejemplos para el texto que se quiere producir.
Por último tenemos: Las deficiencias de contenido, son las que tiene el autor sobre el contenido de texto sobre el que se escrbe. Puede que no recuerde un dato, un nombre, o un ejemplo, en este caso puede utilizar varias estrategias como desarrollar y crear ideas.
Otro punto que trata Daniel Cassany en este libro es la lectura y esquema , Crowder, 1982 y Van Dijk, 1978 formulan la hipótesis de que para comprender un texto y recordar su información reconstruimos u ordenamos el contenido del escrito en una estructura abstracta y jerárquica muy parecida a la macro-estructura del texto.
La investigación experimental (Crowder, 1982, Gena, 1983, y otros citados por este último)sugiere que las buenas lecturas se diferencian de las deficientes en el conocimiento implícito de la estructura global del texto. Los lectores más hábiles usan una serie de estrategias como: el repaso, la paráfrasis o la interpretación de las relaciones causales de los elementos semánticos del texto con el fin de inferir la estructura interna del texto.
Además de esto, la lectura y resúmenes Winogrod, (1984) analiza las estrategias de los lectores al realizar resúmenes. Daniel Cassany habla también lo relacionado al modelo de las etapas. Gordon Rohman como pionero en el estudio de la habilidad de la expresión escrita como un proceso complejo propone dividir este proceso en tres etapas: pre-escribir, escribir y re-escribir. Pre-escribir engloba todo lo que pasa desde que el autor plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general del mismo. En cambio, escribir y re-escribir constituyen etapas de redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la última versión. -otro modelo es el del procesador de textos.
Teun A. Van Dijk presenta las habilidades producidas como un conjunto de procesos productivos como un conjunto de procesos de reproducción, reconstrucción, que tiene almacenadas en la memoria, reproduce las informaciones que le son útiles, que quizá adquirió hace tiempo en la comprensión de otro texto. Los reconstruye a partir de las pre-suposiciones y los conocimientos del mundo que posee para así elaborarlos de nuevo para producir un texto original.
Espero que les guste esta reseña bibliográfica. Soy 