Adquisición del sociolenguaje. Teorias Ambientalistas y no ambienta...

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Por medio de la realización del trabajo que a continuación podrán leer, se pudo explorar el desarrollo desde el punto de vista teórico, de cómo los niños, niñas y adolescentes desarrollan su lenguaje hasta su etapa adulta, permitiéndonos tener una visión por medio de las diferentes teorías con su respectivo autor por ejemplo las llamadas ambientalistas como la conductista de Skinner, Teoría funcionalista de M. A. K. Halliday; y no ambientalistas; Teoría innatista de N. Chomsky y la teoría cognitivista de J. Piaget. Esta división se fundamenta en el hecho de que las ambientalistas hacen hincapié en el ambiente, mientras que las segundas (no ambientalistas) aunque no dejando de un lado lo contextual, consideran otros aspectos fundamentales dentro de la adquisición del lenguaje, obteniendo un nuevo aprendizaje como futuros docentes de español y literatura. de esta breve introducción inicio

Ambientalistas

spanish/ español

English/ Inglés

Fuente 1
Fuente 2

1. La escuela conductista de Burhus F. Skinner:

Para skinner, el lenguaje se concibe en términos de una conducta verbal ejecutada “por medio de una gran cantidad de conjuntos musculares, el diafragma, las cuerdas vocales, las cuerdecillas, la epiglotis, el paladar la lengua, las mejillas, los labios y la mandíbula” (1981 pág. 25). En este sentido, todo hecho lingüístico es considerado como una conducta motora. El término “comunicación”, es concebido por Skinner como controlado por un estímulo y esta reforzado por la acción que el oyente emprende con respecto a ella. Como se puede ver, tanto la conducta verbal (habla), como la comunicación, se encuentran regidas por el medio ambiente que actúa como estímulo de la conducta. Es tal la importancia que actúa Skinner le proporciona al ambiente que en su libro conducta verbal (1981) comienza señalando que “los hombres actúan en el mundo y lo cambian, y a su vez son cambiados por las circunstancias de sus actos. Ciertos procesos, que los organismos humanos comparten con otras especies, alteran la conducta en forma tal que se logra un intercambio más seguro y útil con un medio ambiente particular” (1981, Pág. 11)

Toda producción lingüística, como ya se dijo en la unidad anterior, sería producto del mismo mecanismo de estímulo – respuesta – refuerzo. En lo referente a la adquisición del lenguaje, el modelo de aprendizaje “ideal” estaría representado por lo que Skinner denomina Condicionamiento operante (recompensa de una acción casual y repetición de esta por parte del sujeto -niño- hasta que logra incorporarla a su sistema general de conducta). Igualmente, el tipo de respuesta que se produce ante cada acción casual estará determinada por la clase de estímulo que la ha provocado.

Ejemplo: “Tomaremos la conducta verbal como representativa debido a que es la forma más común del comportamiento”. Considere las frases “conducta verbal” y “comportamiento”. Skinner (1981, pág. 24)

De acuerdo con esto, sí un niño pronuncia casualmente [ga] y su mamá le proporciona agua, el niño asociará lo pronunciado, a través de un condicionamiento operante, a la respuesta de su madre. Posteriormente integrará [ga] a su sistema general de conductas lingüísticas. Este modelo de aprendizaje podría esquematizarse de la manera siguiente:

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Así sucesivamente, hasta lograr el aprendizaje de la lengua materna. Skinner señala que el modelo de aprendizaje más adecuado el operante, donde una acción es recompensada (dar el biberón) y a casusa de esta, la acción vuelve a ser repetida hasta que la acción original se convierte en parte del repertorio del comportamiento verbal, el autor, no solo presenta un modelo de aprendizaje, sino que, además, postula una clasificación del tipo de respuestas que el hablante produce de acuerdo con el estimulo que ha originado tal respuesta verbal.

A pesar de que Skinner otorga gran importancia al contexto o medio ambiente, no deja de mencionar algunas cuestiones relativas al comportamiento heredado y al respecto, señala que “en cierto sentido, todo comportamiento es heredado, puesto que el organismo que se comporta es producto de la selección natural. El condicionamiento operante es parte de la dotación genética, igual que la digestión y la gestación. La cuestión no es saber si la especie humana tiene una dotación genética, sino saber cómo analizarla”. (1977, pág. 43)

Tipos de Respuestas

Volviendo al modelo de aprendizaje del lenguaje, el niño produce determinadas respuestas referidas a determinados estímulos:

Ecoicas: Aquellas respuestas cuyo objetivo es básicamente la imitación (por parte del niño) de los sonidos pronunciados por el adulto y que son reforzados por el mismo adulto.
Mandos: Surgen motivadas por algún estimulo relativo a la satisfacción de alguna necesidad (hambre, dolor, molestia), estas respuestas pudieran explicar el surgimiento temprano de palabras referidas a “leche”, “tetero”, “agua”, “dame”. Este tipo de respuestas beneficia básicamente al hablante, puesto que contribuye a satisfacer un estímulo de necesidad.
Tactos: Genera de manera casual una repuesta cualquiera y ésta es recompensada debido a que constituye un intento o representación simbólica de un objeto o evento particular, o de alguna de sus propiedades. El niño comienza de este modo a referirse a las cosas, personas y hechos; es decir, inicia su contacto simbólico con el medio ambiente mediante el empleo y uso de las respuestas.
Interverbales: Estímulos Verbales producidos por la interacción entre el niño y el adulto. En este tipo de respuestas se manifiesta lo que Skinner llama el “reforzador condicionado, donde un estimulo verbal puede evocar respuestas intraverbales debido a su parecido con otros estímulos.” (1981, pág., 91)
Autoclíticas:Operantes verbales que remiten a una expresión cualquiera que ora instancia del lenguaje, en la que el hablante o emisor manifiesta algún deseo, duda, opinión, entre otros, mediante el empleo de un conector verbal especifico (creo, duco, me parece que, afirmo)
Textual:Referida a la lectura, y controlada por estímulos visuales, antes que auditivos.

El modelo de aprendizaje de una lengua presentado por Skinner se fundamenta en los procesos de asociación, mediante el mecanismo de estímulo-respuesta. El autor incorpora dentro de su teoría la noción del refuerzo como eje motivador del aprendizaje. El niño producirá en su aprendizaje diferentes tipos de respuestas referidas a los distintos estímulos que las han motivado. Así, propone respuestas ecoicas, mandos, tactos, intraverbales, autoclíticas y textuales. El niño habrá completado su aprendizaje lingüístico cuando haya controlado los estímulos que provocan tales respuestas.

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Fuente 3

2. La Teoría Funcional de M.A.K. HALLIDAY

Según Halliday 1982: pág. 253 “ El aspecto más notable del lenguaje humano quizá sea la gama de propósitos a los que sirve, la variedad de cosas distintas que la gente hace que el lenguaje logre para ella, la interacción fortuita en el hogar y en la familia, la educación de los niños las actividades de producción y de distribución como el mercadeo y las funciones más especializadas como las de la religión la literatura, el derecho y el gobierno; todas ellas cubiertas fácilmente por una persona en una charla de un día”. Así pues, lo que hay que tomar en cuenta en primer lugar es el hecho de que el lenguaje aparece en todas las actividades del hombre y de su cultura y que, de alguna manera, esta cultura existe gracias a la intervención del lenguaje la multiplicidad de usos del lenguaje es lo que le llama la atención. Su definición se fomentará en este aspecto:

“El lenguaje es una forma de actividad humana. Específicamente es una forma de actividad humana que se da en la sociedad y tiene la característica de ser estructucturado (Halliday 1984. La ciencia lingüística y la enseñanza de idiomas. Londres, Longman)

El autor insiste en el hecho de que estamos frente a una actividad y, desde su punto de vista, esto quiere decir que el lenguaje es una forma de acción, una forma de interactuar con los demás. El lenguaje tiene funciones especificadas para el grupo que lo crea y actúa con él.

Funciones del lenguaje según Halliday

Fase I orígenes – Funciones de desarrollo

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Fuente 4

Instrumental: Es una función apelativa sirve al niño para solicitar elementos de su entorno. Ejemplo: el llanto de un niño cuando tiene hambre.
Reguladora: Controlar el comportamiento de otros y ser regulados. Ejemplo; quiero comer un pastel
Interactiva: interactúa lingüísticamente con las personas de su entrono inmediato. Ejemplo; me voy contigo, me gusta estar contigo
Personal: Para expresarse o identificarse, recursos usados, registra lo que piensa de sí mismo; la autovaloración, practica de valores. Ejemplo; Por favor, présteme un lapicero
Heurística: Su intención es aprender, expresar el mundo interno y externo, es cuando el niño tiene preguntas o deseos ejemplo; dime por qué la noche es oscura
**Imaginativa: El niño se relaciona igualmente con su medio y con los demás, solo que lo hace de manera diferente, el lenguaje empieza a ser utilizado para crear su propio ambiente y no para aprender sobre él. Ejemplo: vamos a pensar que tú eres mi gatito.
Informativa: El niño comunica una información, un mensaje con referencias especificas a los procesos, personas, objetos, cualidades o situaciones de mundo que lo rodea. Ejemplo; Relatar las acciones que hizo un compañero a la hora del refrigerio.

Fase II Transición Funciones Generalizadas

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Fuente 5

Pragmatica (hacer): Aprendizaje y desarrollo de la ciencia personal heurística. Recursos usados; seleccionar, diferenciar, reconocer. Ejemplo: Los nombres propios se escriben con mayúscula.
Matetica (aprender): Satisfacer las necesidades básicas de la comunicación para el desarrollo personal y social. Recursos usados; hacer, actitudes. Me comprometo a cambiar. Ejemplos; No estoy de acuerdo con tu propuesta

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Fuente 6

Fase III Sistema Adulto

**La función ideativa o observador del lenguaje: **Centrada en el hablante gracias a esta función el individuo puede expresar la experiencia que tiene del mundo real, incluyendo el mundo de su propia conciencia.
La Función interpersonal o intruso: Centrada en la sociedad en el grupo en el cual se incluye el hablante, por esta función el lenguaje nos sirve para establecer y mantener relaciones en el seno del grupo al cual pertenecemos y el cual debemos integrarnos. El lenguaje cumple, mediante esta función, una importante labor de cohesión de la sociedad.
La función textual o creación de texto:** Centrada en el sistema lingüístico mismo.

No ambientalistas

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Fuente 7

3. La teoría mentalista o innatista de Chomsky

Antes de comenzar, se debe aclarar que Chomsky no plantea directamente una teoría sobre el desarrollo del lenguaje, él desarrolla una teoría lingüística y presenta algunas ideas sobre ello Mc Neill (1970) toma esas ideas y esos principios para explicar la adquisición del lenguaje.

Esta teoría plantea que, independientemente de factores ambientales – necesarios, pero no definitorios- el ser humano viene “equipado” para ejercer y aprender una facultad que le es exclusiva: el lenguaje creativo, doblemente articulado, arbitrario, etc. Para Chomsky el lenguaje es considerado como una especie de conocimiento innato, vinculado al desarrollo de otras estructuras cognoscitivas del ser humano.

Aspecto importante que hay que considerar dentro de la teoría mentalista es la creatividad del lenguaje, entendida esta como la habilidad que posee el hablante y más concretamente el niño área construir frases nunca oídas con anterioridad, Hernandez Pina (1983) señala que el proceso de adquisición de una lengua, acuerdo con la teoría metalista esta constituida por tres componentes:

La noción de los datos lingüísticos primarios (realización o uso del lenguaje por parte de los adultos)
Puesta en práctica del DAL (Diseño de adquisición del lenguaje), concebido como una serie de operaciones abstractas. Este “dispositivo” presenta dos propiedades: por un lado, constituye un procedimiento de “evaluación” pues permite al niño seleccionar las diversas gramáticas que inicialmente se desarrollan.
En segundo lugar, sirve par “deducir” los universales lingüísticos existentes en los datos lingüísticos primarios. En este sentido, el DAL será una “hipótesis acerca de aquellos rasgos de la estructura de la lengua que son progresivamente usados por el niño mientras madura”
El habla del niño, luego de seleccionar mediante el DAL o su habilidad innata, los datos proporcionados por el adulto.

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Para algunos psicolingüistas los rasgos innatos del DAL son interpretados como “físicamente” innatos localizables en la estructura del cerebro. Sin embargo, a pesar de que los mentalistas y conductistas admiten cierta “disposición natural” del ser humano hacia el lenguaje, existe dificultad en conocer o explicar cual sería la estructura interna del DAL, o como dirían los conductistas, la “la caja negra”. La posición Chomskiana quien plantea que lo innato no es el proceso sino el contexto, pero que, sin embargo, el niño tiene o viene equipado con unos universales innatos desde el nacimiento. El niño, no solo tiene unas habilidades para aprender los universales, sino que, además nace con una conciencia de universales. Al principio se pensó que estos universales eran sintácticos, es decir, el primer o el universal lingüístico básico sería el esquema oracional que posteriormente iría secundado por el esquema de partes de la oración y así sucesivamente. Sin embargo, no hay pruebas científicamente convincentes que demuestren que eso es así. En consecuencia, las primeras producciones infantiles estarían concebidas teóricamente como, oraciones. Así “a a” seria “ yo quiero agua” La intencionalidad lingüística a nivel profundo(subyacente) presentaría la forma de una oración, aunque por razones de maduración, tanto lingüística como biológica, no le permitan al niño pronunciar toda la oración completa.

A pesar de las fuertes críticas la teoría mentalista, intenta explicar la adquisición del lenguaje sobre la base de los siguientes conceptos: creatividad del lenguaje, los universales lingüísticos, la la habilidad que el niño posee para pronunciar y comprender mensajes nunca oídos antes, y la sorpréndete regularidad y sistematicidad del lenguaje infantil. Además, no debe dejarse de lado el hecho de que, si existe una base biológica para el uso del lenguaje, resulta muy probable que también existan bases que comprueben o explican los procesos que dan cuenta de su adquisición.

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Fuente 8

4. Teoría Piagetiana

Jean Piaget junto a su esposa utilizaron el método de recolección de datos de los primeros estudiosos de la conducta infantil la anotación de diarios, recogiendo las notas más detalladas y sistemáticas que conozcamos, con base fundamentalmente en la observación de sus propios hijos. Ejemplo

Observación 77: I; 8 (30) (En las notas de Piaget esto corresponde a la edad del niño y se lee así: un año; ocho meses (treinta días):

“ J. acaricia los cabellos de su mamá diciendo “micho micho” (equivalente a un gato) A 1;9 (0) V}vio una concha y dijo taza; pero entonces ella solamente hacia como si bebiera. Por la mañana, frente a la misma concha, dijo vaso y después, taza luego sombrero y finalmente barco en el agua” (tomado de Piaget 1961: pág. 172) Ahora bien, como mencionábamos antes, las observaciones de Piaget no se limitarán a la constatación de las conductas infantiles. Tal como puede verse en el ejemplo que acabamos de citar estas notas servirán para respaldar el punto de vista teórico que expone.

Piaget elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de adaptación, aquel por el cual el organismo modifica su comportamiento ante el medio adecuándolo, en cada caso, a las situaciones que se presentan. Todos los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a mantener un estado de equilibrio con el mismo. El conocimiento en la teoría de Piaget es una forma compleja de adaptación de un organismo complejo a un medio complejo. La adaptación consiste en un doble proceso de asimilación (integración de información en el esquematismo cognitivo del organismo) y de acomodación (reorganización del esquematismo cognitivo del organismo). Asimilación y acomodación son procesos simultáneos y complementarios.

Suscribir el modelo biológico de adaptación no supone innatismo. Piaget niega la existencia de conocimientos innatos. El organismo construye el conocimiento a partir de la interacción con el medio. El organismo que intenta conocer la realidad no la copia, sino que selecciona información, la interpreta, la organiza. En base a su esquematismo cognitivo. La construcción del conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de la asociación, sino de los mecanismos de asimilación y acomodación.

Los Esquemas

Un esquema es una pauta de comportamiento que se presenta una y otra vez. Esta “pauta de comportamiento” depende, a su vez, de un modelo interiorizado por el individuo que le permite reconocer el tipo de situación en el cual se encuentra y las acciones (concretas o intelectuales) que deberá producir en cada caso.

Los esquemas son, entonces, construcciones lógicas con las cuales cuenta el individuo para enfrentarse al ambiente y, puesto que permanecen en re- estructuración constante, pueden concebirse como construcciones en constante evolución.

Esquema cognoscitivo: Al realizar una actividad la persona, utiliza estrategias ya conocidas que le sirven como base para la solución de su nuevo problema, adaptándose a él, como resultado de su interacción con el medio.

¿Por qué la teoría piagetiana está ubicada en el grupo de las teorías no ambientalistas?

Piaget no niega esa interacción, así como tampoco la importancia del rol del ambiente. Si estamos hablando de adaptación constante entonces difícilmente puede negarse su importancia, pero Piaget hará énfasis en el rol del individuo en los procesos psicológicos y cognoscitivos que se dan en él, en los esquemas que este desarrolla para adaptarse.

Para Piaget, la adaptación y la construcción de esquemas son procesos que están dándose continuamente y ambos son estrechamente dependientes. Esta concepción ha hecho que con frecuencia se denomine a la teoría del desarrollo infantil como “psicología evolutiva” o también “psicología constructivista”.

Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo:

Maduración del individuo, pero solicita que esa maduración pueda evidenciarse en la construcción de esquemas en proceso adaptivos en desarrollo.
Para ello, evidentemente es necesaria la interacción del individuo con el ambiente.
Interacción con el medio social
La equilibrarían (capacidad de autorregulación del organismo que tiende a mantener un equilibrio con el medio).

La obra piagetiana se llamarán etapas o periodos a las principales épocas del desarrollo infantil, Piaget propone tres periodos principales:

a) El periodo sensorio motor: Nacimiento – 2 años: El niño no diferencia el mundo del individuo que él mismo es; sus reacciones son “practicas” y solo suponen la formación de esquemas perceptuales y motores para relacionarse con su entorno; aparece también cierta organización de los movimientos y los desplazamientos corporales en los cuales se produce una especie de descentración paulatina por la cual el niño adquirirá conciencia de los demás objetos en el espacio y de su posición entre ellos.

En este primer periodo el niño será capaz de imitar acciones o gestos que se realizan frente a él y es posible también que imite los sonidos que el adulto repita para él con la intención, justamente, de proporcionar en él esta imitación.

La Imitación nos dice Piaget, “no reposa sobre ninguna técnica instintiva o hereditaria, el niño aprende a imitar y esta adquisición plantea, lo mismo que cualquier otra, todos los problemas relativos a la construcción sensorio-motora y mental” (tomado de Piaget 1961: pág.17)

b) El periodo de las operaciones concretas: Este se inicia con las primeras simbolizaciones que se presentan al final del periodo sensorio motor y concluye con los comienzos del pensamiento formal durante los primeros años de la adolescencia.

El niño en esta etapa podrá empezar a comunicarse lingüísticamente con su entorno ya que aparece el lenguaje, puede aplicar la lógica, principios; ya no conoce intuitivamente sino racionalmente, hace uso de algunas comparaciones lógicas, como, por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar. Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

c) El periodo de las operaciones formales: Abarca los años de la adolescencia (aproximadamente desde los 11 años hasta los 15) Durante este periodo se produce una reorganización nueva y definitiva de los esquemas cognoscitivos que permitirán al adolescente enfrentarse no solo con la realidad que se presenta ante él sino también con el mundo de la posibilidad pura, de los enunciados abstractos. En este periodo el niño podrá enfrentarse a las operaciones hipotético-deductivas más abstractas. Las nociones de tiempo, espacio y causa-consecuencia, que venían desarrollándose desde el periodo sensorio motor, alcanzaran aquí su mayor adelanto.

Conclusión

A lo largo del trabajo se pudo destacar las diferentes teorías de la adquisición del Sociolenguaje, sin embargo, de cómo se adquiere mejor el lenguaje fue Halliday con su teoría, dividiendo en III Fases importantes el aprendizaje del lenguaje del niño, relacionándolo con el movimiento corporal, acciones y emociones

No obstante, Jean piaget y su método de observación es muy interesante, ya que se pueden sacar de esas anotaciones los tres periodos importantes sensorio motor, concretas y formales y Skinner a través de estímulo y respuesta.

La que no es muy lógica es la innata, ya que es un tanto abstracta porque seria algo extraño que un bebé recién nacido tuviera de forma biológica un lenguaje ya adquirido.

Referencias

FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN HALLIDAY. Autores Olinda vega Amlia lón Ana Monts María Velásquez y Victor Romero.

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo infantil de Piaget.

La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget, ideas principales.

Desarrollo psicosocial del lenguaje. Elaborado por; Camen Luisa Domínguez, Lucia Fraca Becerra. Caracas Venezuela Universidad Nacional abierta. 1991. (Libro consultado)

Este trabajo fue realizado para la materia de Teoría Psicosociales del Lenguaje Universidad de los Andes – Táchira - Venezuela Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Departamento de Español y Literatura. Original de Hive account@artemisjane26

Adquisición del sociolenguaje. Teorias Ambientalistas y no ambientalistas.