parta de lo más simple y general: comprensión inicial global del texto; hacia lo más complejo y particular: comprensión reflexiva de textos concretos, analizando alguno de los diversos elementos que los constituyen. También se integran en cada apartado actividades de comprensión y expresión, de identificación y de producción, de reconocimiento y valoración. Naturalmente, el profesor tiene que desempeñar una misión importante en todo el proceso de lectura y escritura, dialogando, orientando, seleccionando, preguntando, incluso corrigiendo cuando sea necesario, pero también asumiendo conductas pertinentes como hablante, oyente, lector y escritor. Las clases sobre poesía deben ser activas, significativas, creativas, lúdicras, prácticas, reflexivas; y así, serán, por añadidura, educativas y atractivas. También es importante que el profesor escriba con sus alumnos, que se preste a ser analizado, criticado e incluso valorado, y que como un integrante más del grupo, demuestre que, en las mismas condiciones y con las mismas estrategias, realiza la actividad prevista y es capaz de disfrutar la experiencia de la creación, aunque no considere oportuno para escribir en esta memoria algunas de mis composiciones. Que los estudiantes definan memorísticamente, no es importante; lo mismo que tampoco lo es, que aprendan la vida y obras de los autores consagrados o que escriban por rutina; sino que vivan, comprendan y valoren, con rigor y gozo, la capacidad expresiva (propia y ajena) de la lengua; que adquieran la competencia lingüística adecuada para comunicar correctamente su compleja y única experiencia de la realidad. No perdamos de vista que esta unidad didáctica está pensada para 14-16 años. (1) Es necesario contar con diccionarios enciclopédios, manuales de historia de la literatura, periódicos, revistas, fotografías, carteles y ya he dicho al principio de esta memoria que no es despreciable el uso de algunos manuales del antiguo B.U.P. que permitan comentar sus diferentes mensajes o usarlos para ilustrar o complementar los realizados por el grupo. También es aconsejable y yo así lo uso, como también he dicho: ordenador, magnetófono, video, proyector de diapositivas, y así con diferentes recursos se pueden comparar tipos de lenguajes, se pueden diferenciar recursos específicos, integrar mensajes...EI resultado del uso de estos elementos, como la grabación de algunas clases, facilitan el análisis posterior, la evaluación y la autoevaluación del profesor en aras de mejores clases posteriores.(1)
(1) Antes de entrar en materia, es necesario hacer una puesta en común acerca de los conocimientos previos de los alumnos, y luego completarlos y ampliarlos (o corregirlos), bien con aclaraciones del profesor, bien mediante la investigación de los propios estudiantes. Es este caso, el docente orientará con respecto a la bibliografía adecuada, las técnicas apropiadas de indagación, la redacción, las fichas, etc., y observará las posibles dificultades o la eficacia con que se realiza esta tarea, para ayudar a los que lo necesiten. Así el alumno podrá identificar, caracterizar y valorar los contenidos trabajados y así, estará en condiciones de producir sus textos de acuerdo con las estrategias que el profesor sugiera.
EVALUACIÓN.
A) Evaluación de los conceptos asimilados por los alumnos, los procedimientos que utiliza y las actitudes que adopta. Se evaluarán en el desarrollo diario de la clase, a través de los trabajos individuales o en grupo, sin que suponga ninguna ruptura en el desenvolvimiento del proyecto curricular previsto. Desde esta concepción, el proceso evaluador diagnostica el punto de partida del grupo y de cada alumno, orienta los aprendizajes, ayuda a adaptar las actividades a cada estudiante, detecta las dificultades que aparezcan y permite corregir de inmediato cualquier disfunción surgida, tanto en el aprendizaje de los alumnos, como en el plan de actuación diseñado por el profesor. Para que este modelo de evaluación sea fructífero hemos de utilizar los siguientes medios: - El análisis de los trabajos realizados. - La observación sistemática del camino seguido para llevarlos a cabo. - La constatación de los procedimientos y actitudes de los alumnos a lo de todo el proceso. Para realizar una comprobación integral, esencialmente cualitativa y formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, propongo los siguientes tipos generales de actividades de evaluación: 1) Actividades iniciales: debates, coloquios, informes, diseñadas para largo
(1) Es bueno aprovechar las salidas del centro en excursiones, visita de paisajes, visita de fábricas, (en consonancia interdisciplinar con otros seminarios), asistencia a películas o conciertos, exposiciones, lectura de poemas, conferencias en el centro u otros centros para convertirlos en vivencias líricas verbalizables. La imaginación del profesor o de los mismos alumnos, en suma, aporta materiales inusuales para motivar o crear temas: El tinglado del puerto, el ajetreo de la ciudad, un instrumento musical, las piezas de un anticuario, un libro viejo, los ruidos de la calle o de una fábrica, el olor pútrido de una alcantarilla o cualquier otro elemento. Si estrujamos nuestra habilidad pedagógica, para rodearlo de un ambiente sugeridor, vale casi todo.