Saludos, mis queridos amig@s
Quiero compartirles la maravillosa experiencia de poder enseñar mediante Educación Ambiental a conservar el ambiente, en está oprtunidad se trató del diseño de una guía de laboratorio para ser utilizada por estudiantes de educación media, basada en un diseño instruccional con enfoque en teórias educativas como el constructivismo y el aprendizaje significativo, permitió en los estudiantes adquirir un conocimiento garante del valor al ambiente para su conssevación.
En este sentido, les comparto los resultados de está investigación ejecutada para propiciar la conservación del ecosistema xerofilo, que en el Estado Lara-venezuela es muy suceptible por sus condiciones edafoclimaticas, razón por la cual y considerando que sus suelos son carentes de agua y pobres de nutrientes, con una deversidad de flora y fauna representativas del Estado, surgío la inquietud de buscar herramientas didácticas utilizadas en las instituciones educativas y que contribuyen en la formación de los jovenes que hacen su vida diaria en dicha zona. Este estudio fue realizad en colaboración con la Prof Yohanna Montes de Oca, mi agradecimiento por el apoyo prestado.
Fuente: Collage de imagenes inéditas, tomadas in situ.
CONSERVACIÓN DEL ECOSISTEMA XEROFILO DEL MUNICIPIO TORRES ESTADO LARA: Aprendizaje Significativo de Estudiantes mediante una Guía Ilustrada de la Flora Autóctona
Por consiguiente, es necesario adoptar un nuevo marco de referencia para el manejo de las zonas secas, aplicando criterios particulares para la toma de decisiones y estimulando la formulación de nuevos conceptos y prácticas agrícolas que, con un enfoque sistémico, aprovechen la oferta del ecosistema.
Es por ello, que surge la necesidad de orientar a la población a utilizar de manera racional los recursos naturales, con la finalidad de minimizar la tala de las especies de plantas de la zona semiárida del municipio Torres, estado Lara, específicamente en el caso del Cují (Prosopis juliflora), que de acuerdo a lo planteado por Gil (2011) quien indicó, que la especie esta siendo talada de manera progresiva por los habitantes de la zona, debido a la gran demanda que tiene como combustible y de igual modo sus troncos son utilizados para fabricar puentes, tablas, varas para cercas, leña y elaboración de las bases y techos de las casas, ya que es una especie leñosa de amplia distribución en las zonas áridas y semiáridas de Venezuela.</div">
Representación esquemática de la situación objeto de estudio.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Objetivos Específicos
Comparar el aprendizaje significativo sobre conservación del ecosistema xerófilo que tienen los estudiantes del primer año.
DESCRIPCION METODOLOGICA
Representación gráfica de la ruta metodológica de la investigación.
Sujetos de Estudio
Hipótesis de Investigación
Hipótesis Alternativa:
Hipótesis Nula:
Instrumento para la Recolección de Datos.
Se diseñó un instrumento basado en el formato de la escala de valoración de Likert con veinte preguntas con 5 alternativas de respuestas para cada proposición, que van desde siempre hasta nunca.
Por último se aplicó una lista de cotejo con dos alternativas de respuesta, la afirmativa y la negativa, con preguntas referentes a actividades para la conservación del ambiente.
Validez del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad de la escala de estimación, se determinó por el coeficiente Alfa de Cronbach, arrojó un valor de 0,91 y la prueba de rendimiento con el coeficiente de Kuder-Richardson, aportó un valor igual a 0,89. Confiabilidad Alta para los dos Instrumentos.
Representación gráfica de los instrumentos de recolección de datos aplicados.
Ejecución
Luego se procedió a la aplicación de la preprueba y al día siguiente la escala de estimación que permitió determinar la homogeneidad y equivalencia de las secciones seleccionadas y que representan los grupos control y experimental. Ambos instrumentos se aplicaron en un tiempo de cuarenta y cinco minutos atendiendo a las características de los y en el horario de clases de biología asignado para cada una de las secciones.
Seguidamente se llevó a cabo la ejecución del trabajo de campo, tanto para el grupo control en donde se utilizó la estrategia tradicional y para el grupo experimental a los cuales se aplicó la Guía Ilustrada de Conservación.
Realizada la actividad de campo con los grupos control y experimental, se procedió a la aplicación de los instrumentos (posprueba) a ambos grupos simultáneamente, pero en sus respectivos horarios de clases, esto se hace con el fin de impedir la intervención de elementos que contaminaran el proceso de investigación.
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Fuente: Imágenes inéditas tomadas en el momento de la ejecución de la investigación.
Fuente: Imágenes inéditas tomadas en el momento de la ejecución de la investigación.
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Se evidencia de igual manera en las tres siguientes cajas, el aumento del promedio en el comportamiento, participación, en el aspecto actitudinal y en los conocimientos conceptuales, lo que indica que existió un aprendizaje significativo sobre la flora autóctona del municipio Torres, tal como se demostró en el análisis de la varianza (ANOVA) para el contraste de las hipótesis planteadas, apoyando así, lo expuesto por Díaz (2002) cuando señala que debe tenerse en cuenta que el aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de conocimientos mecánicos, por tal motivo es importante buscar la posibilidad de fomentar aprendizajes significativos considerando para ellos el uso de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, como lo fue en esta investigación el uso de la guía como estrategia de aprendizaje para la conservación de la flora autóctona del municipio Torres del estado Lara.
Representación gráfica del Aprendizaje Significativo de los estudiantes del Grupo Experimental
CONCLUSIONES
La presente investigación orientada en evaluar el aprendizaje significativo sobre conservación del ecosistema xerófilo mediante una guía ilustrada de la flora autóctona del Municipio Torres estado Lara, se concluye que:
Se aceptó la hipótesis de trabajo que planteaba que los estudiantes pertenecientes al grupo experimental mostraran un aprendizaje significativo mayor sobre conservación ambiental, con respecto a los estudiantes pertenecientes al grupo control.
Se demostró el aprendizaje significativo en los estudiantes del grupo experimental, debido a que la estrategia permitió en ellos la adquisición de conocimientos, sus actitudes valorales y su comportamiento ante el ecosistema en estudio, lo cual es el garante de que en ellos se pueda extrapolar el proceso de conservación ambiental del ecosistema xerófilo.
Por su parte, la estrategia innovadora basada en la guía ilustrada de Conservación evidenció que promueve el aprendizaje significativo en los estudiantes en cuanto a la conservación de la flora xerófila del municipio Torres.
REFERENCIAS
Díaz, M (2002). Ecología Experimental y Ecofisiología: Bases para el Uso Sostenible de los recursos naturales de las zonas áridas Neo-Tropicales. [Consulta en Línea]. Disponible en: http://www.interciencia.org/v26_10/diaz.pdf [Consulta: Marzo 25]
Gil, E. (2011). Violaba leyes ambientales y le quitaron el carbón. Diario El Caroreño,
Hernández, R; Fernández, C. y Batista, P. (2006) Metodología de La Investigación. México. Mc Graw Hill. Tercera Edición.
Hurtado, J. (2003). Metodología de la Investigación Holística. Caracas. Fundación SIPAL.
Nouel, G. (2011, agosto 22). Proyecto de la UCLA plantea reforestar el semiárido larense. El Impulso, p. C-1.
Suarez, A; y Rojas, B. (2004). Diseño y Validación de Instrumentos de Investigación Educativa. Barquisimeto: Modulo Instruccional, UPEL-IPB.
Soy Marisela Estanga, Dra en Gerencia con maestrias en Investigación y Educación Ambiental, Docente Universitaria.
Siempre un placer compartir mis experiencias con ustedes, gracias por pasar por mi blog y tomar de tu valioso tiempo para leerme.
Agradezco sus comentarios y sugerencias!
Promoviendo desde este espacio mis investigaciones por un #Amorverde