La Pizarra Digital interactiva como herramienta tecnológica en la gestión del docente

Imagen 1. La pizarra Digital Interactiva. Tomado de AV Hire London y https://commons.wikimedia.org/ . Adaptado por la autora Hive account@tati25 (2019)

La aplicación de la pizarra digital en la gestión de enseñanza o en el ámbito educativo en general, tiene numerosas ventajas que permiten la apropiación de las innovaciones tecnológicas, las cuales según Dulac (ob. cit.), facilitan la gestión del docente e incrementa la productividad académica y el rendimiento de los estudiantes. En este orden de ideas, se exponen a continuación los beneficios o ventajas desde la óptica del precitado autor.

• Calidad de la Información. La necesidad de alcanzar una formación integral en los estudiantes, es una de las causas que motivan al uso de la pizarra digital en el aula, por cuanto, le permiten al educador presentar contenidos nítidos, acompañados de escenificaciones, gráficos, esquemas, sonidos e imágenes relacionadas con los elementos curriculares, visualizados en un contexto organizativo dinámico e interactivo.
  En este sentido, Marqués (2010), manifiesta que la calidad de la información ofrecida a través de la pizarra digital en términos visuales, contribuye a mantener la atención en los estudiantes, sobre aspectos que sería difícil comunicar sólo de manera verbal. Por esta razón, el docente debe utilizar la pizarra digital para favorecer la captación y retención de la información con mayor efectividad. Asimismo, acota, que una información de calidad debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa, concreta y nítida.
  Sobre esta ventaja, Arcea (2008), refiere que el ser humano recuerda con más facilidad la información recibida a través de imágenes, porque puede integrarla a su capacidad cognitiva de manera integral en un todo, que de otra forma quedaría fragmentada, con pocas posibilidades de retención o recordarla sólo de manera imprecisa.
  Vinculando los aspectos mencionados a la gestión del docente, queda claro que su actividad sería más efectiva, si presenta a través de la PDI información fundamentada en los criterios de calidad, tanto en su nitidez, como en la selección de dichas imágenes. Por ejemplo, el docente, puede presentar imágenes relacionadas con las formaciones, obviando el método tradicional de enseñanza con prevalencia de la clase expositiva, sin apoyo de herramientas tecnológicas.
  A continuación, se presenta una visualización sobre la información relacionada con un elemento curricular del área de educación primaria, donde se expone técnicas de lectoescritura con La introducción de tecnología de última generación como instrumento educativo, en Talcahuano Mexico, con la inclusión de de Pizarras Digitales Interactivas en la Escuela Huertos Familiares, operación replicada en otros ocho establecimientos del sistema de Educación Municipalizada de la comuna.

Imagen 3. Las Tecnologías de la Información y Comunicación se toman las aulas . Autor : Talcahuanofotos (2009) . Dominio Publico

• Anotaciones Directas. Una de las ventajas que ofrece el uso de la PDI, es la posibilidad o facilidad que tiene el docente o los estudiantes, para realizar anotaciones desde y sobre la superficie de proyección, a la vez que se pueden señalar con un puntero e incluso directamente con el dedo o con lápices electrónicos que proporcionan una función similar al ratón del ordenador o rotuladores de borrado en seco, las cuales se pueden imprimir posteriormente.
  En este sentido, la ventaja antes descrita es relevante porque los docentes pueden preparar los ejercicios interactivos sin necesidad de video-proyector al igual que se realiza sobre cualquier pizarra convencional, lo que la hace especialmente sencilla y fácil de utilizar. A continuación, se presenta una visualización a través de un video sobre una docente que usa una PDI para mostrar el mapa del mundo y marcar los países más grandes en asignatura de geografía en un Colegio.

Video de dominio publico. Editado por la autora Hive account@tati25 desde su cuenta personal de Youtube

• Presentación de Vocabulario Pictográfico. Este tipo de vocabulario es de singular importancia para presentar visualizaciones sobre información acompañada o ilustrada mediante imágenes con movimiento de las animaciones. De allí, que Pirela (ob. cit.), explique, que son muy útiles para presentar información relacionada con asignaturas de contenido teórico-práctico, que adoptan a través de la pizarra digital un carácter más variado y vistoso, lo cual se traduce en mayor motivación, atención e interés por parte de los estudiantes.

• Finalidad Didáctica. Indudablemente que la pizarra digital con fines didácticos individualizados en la gestión de enseñanza favorece la motivación de los estudiantes, dado que se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada uno, con la posibilidad de modificar las actividades previstas según las necesidades e individuales que presenten. De esta manera, el discente se ve favorecido por recibir un tratamiento o acción tutorial personalizada.

  En este orden de ideas Marqués (ob. cit.), refiere que la finalidad didáctica, por ser interactiva, el estudiante tiene un rol más dinámico tratando de asimilar la mayor cantidad de conocimientos posibles, por medio de la utilización de la herramienta tecnológica, pudiendo explorar y llegar al conocimiento a partir de la experiencia, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones, las cuales puede someter a prueba con la propia pizarra digital.
  Las diferentes ventajas descritas, demuestran que la pizarra digital es una herramienta tecnológica, versátil, innovadora e interactiva que pueden ser consideradas por los educadores, en su praxis pedagógica con la finalidad de lograr en los estudiantes un aprendizaje colaborativo cónsono con el logro de los objetivos propuestos

La aplicación de las TIC, en el ámbito educativo cada día alcanza mayor relevancia, esto debido a la oportunidad que ofrece de acuerdo con Cabero (ob. cit.), de promover la motivación e interés en los estudiantes, quienes pueden interactuar en espacios y ambientes de aprendizaje dinámicos, con las diferentes elementos tecnológicos, las cuales se mencionan a continuación:

• Video Interactivo. Corresponde a un sistema que en opinión del citado autor, se ha convertido en un medio clave para el tratamiento de la información, al igual que para su presentación a los usuarios, combinando las posibilidades del video convencional con la virtualidad de la informática. Esta herramienta tiene la particularidad de permitir el tratamiento conjunto de textos, gráficos, sonido e imágenes, así como la interactividad de los usuarios a través de un ordenador.

Por otra parte, el video interactivo se puede convertir en opinión de Saldivar (2008), en un instrumento tanto de información como de entretenimiento, debido a las presentaciones que ofrece en las secuencias de formación necesarias para el ámbito educativo en general, como también a su capacidad para almacenar información de todo tipo, a la flexibilidad de uso y a la globalidad.
La aplicación del video interactivo, en la gestión docente en el área de educación física, implica un cambio significativo, porque a través de la pizarra digital, puede proyectar los contenidos curriculares previstos en la planificación educativa, dando la oportunidad de captar en detalle los aspectos proyectados, además de recibir información digital precisa, concreta e innovadora. Seguidamente se visualiza esta tecnología en la imagen 4

*Video Beam. Soporte didáctico de tipo tecnológico al igual que otros recursos de similar naturaleza como VHS o DVD. En este sentido, Arcea (ob. cit.), indica que es un valioso soporte para el docente, porque permite la exhibición o presentación de imágenes audiovisuales durante la clase, utilizando en este caso la pizarra digital, además puede reforzar conceptos desarrollados en clase.
Asimismo, expresa el autor citado que esta herramienta, permite ejemplificar y materializar los contenidos en clase, despertando el interés y motivación del estudiante. También, es útil para proyectar películas, vídeos educativos y programas televisivos sobre temáticas curriculares. De igual manera, puede generar análisis crítico en los estudiantes sobre el contenido expuesto. En la imagen 5 se ilustra esta herramienta.

• Hipervínculos. Esta herramienta permite explorar y localizar nuevos conceptos en relación con los ya conocidos. Se puede tener un concepto focal o varios enlazados por conectores, encontrándolos a través de buscadores presentes en la web. Permite elaborar presentaciones, mapas, diagramas o ilustraciones relacionados con los conceptos aprendidos.
  Asimismo, Marqués (ob. cit.), plantea que los hipervínculos constituyen un eficaz medio de investigación didáctica en el aula, que permite acceder a canales de comunicación e intercambio facilitando la conexión con chats y foros diversos de interés formativo para diversas asignaturas académicas, entre las que se encuentra la educación física. Capturar los textos y elementos multimedia que pueden utilizarse para la realización de diversos trabajos.
  Seguidamente se presenta en el gráfico la visualización de esta herramienta.

Imagen 6. Hipervínculos. Tomada de .Adaptada por : la autora Hive account@tati25 (2019)

1. Internet. Es la más reconocida y más grande implementación de interconectividad de redes, que enlaza a cientos de miles de redes por todo el mundo. Tiene un rango de capacidades, que las organizaciones utilizan para intercambiar información de manera interna o para comunicarse en el ámbito externo con otras organizaciones. La misma según Laudon y Laudon (2004), proporciona la infraestructura primaria para el comercio electrónico, los negocios en línea y la empresa digital emergente, de allí, que se le conozca como la red de redes.
   Esta herramienta, es un soporte esencial para el desarrollo de la actividad académica integrando la mayor base de información multimedia. Proporcionando canales de comunicación, formación e información sobre cualquier tema, en cualquier momento y lugar.
   El internet cumple funciones de:
   Comunicación; mediante listas-foros de discusión, chat moderados, correspondencia electrónica u otros.
   Información. A través de portales educativos, bibliotecas digitales, webcast y podcast, blogs de investigación entre otros.
   Entorno Social. Espacios de aprendizaje, espacios institucionales, de investigación y capacitación.
   Asimismo, el internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes, más allá de los límites físicos y académicos del aula de clases.
   Facilita el acceso a diferentes fuentes del conocimiento: bibliotecas, organizaciones educativas, base de datos de periódicos u otros. Permite la comunicación a través de diversas fuentes: correo electrónico, páginas web ad-hot.
   Favorece la construcción de proyectos tele colaborativos, mediante el intercambio de información, elaborar trabajos de investigación.
   Diversidad de mundos donde actuar, porque supone una ampliación de la realidad con nuevos espacios para la interacción social que cada vez cobran más relevancia. Además de ser un medio de comunicación e información supone un nuevo espacio para la interacción social.
   A continuación, en la imagen 6 se visualiza en la práctica el uso del Internet como herramienta de conectividad en el mundo entero.

1. Computador. Es la herramienta básica de las TIC, al igual que su implementación en el ámbito educativo es plena, dado que tiene infinidad de aplicaciones, siendo como una ventana abierta al mundo, que tanto los estudiantes como el docente pueden utilizar individualmente o en pequeños grupos, utilizándolo como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También, servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, entre otros.
   Al respecto, Marqués (ob. cit.) plantea que el computador es un dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas, para realizar cálculos sobre datos numéricos o bien, compilar o correlacionar otro tipo de información; es decir, un aparato que realiza un proceso determinado por personas. Estos dispositivos son el hardware y el software.
   Al respecto, según la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT, 2001) el hardware se refiere a todos los componentes físicos de la computadora a saber: discos, unidades de disco, monitor, teclado, ratón (mouse) impresora, placas, chips y demás periféricos. Por su parte, el software, se refiere a un elemento indispensable para el funcionamiento del computador. Está formado por una serie de instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el computador tiene y llevar a cabo tareas especificas, a los que denomina programas.
   En consecuencia, existen diferentes razones que explican y apoyan la importancia que tiene para los docentes en su gestión, acerca del uso de la pizarra digital, como herramienta tecnológica para la adquisición de aprendizajes significativos y colaborativos en los estudiantes respecto al comportamiento en la actividad académica cotidiana. A continuación, en la imagen 7 se visualiza esta herramienta.

El mundo actual, signado por cambios permanentes e indetenibles, le plantea a la educación la necesaria tarea de estar atentos y abiertos para aceptar todas las transformaciones e innovaciones tecnológicas que se presentan en los diferentes escenarios. Por eso, es importante que la educación como parte fundamental e integrante de la revolución tecnológica que enfrentan los escenarios contemporáneos, asuma la alfabetización electrónica para que pueda preparar al gestor de la enseñanza en la era digital, porque esto son algunas de las reglas fundamentales para crecer, alcanzar objetivos y metas propuestas dentro de este complejo entorno globalizado.
Bajo esta perspectiva, Salazar (2008), explica que cada día existe una mayor aproximación hacia una realidad más descolarizada, donde los sujetos cognoscentes y la población en general están en permanente contacto con un amplio caudal de información mediante las redes telemáticas, por lo cual el efecto y el objetivo del sistema educativo debe ser modificado, intentando educar a cada individuo para que entienda y sepa expresarse a través de los nuevos lenguajes de comunicación interactiva, informática y telemática, entre otras.

Atendiendo a las consideraciones enunciadas, permiten afirmar que la tarea o gestión de enseñanza de los educadores debe ser reestructurada, si se aspira y desea formar al estudiantado acordes a las demandas de la sociedad del conocimiento, la cual se caracteriza por la constante evolución de los avances científicos y tecnológicos, entre otros, que impactan en gran medida al sistema educativo.
En este orden de ideas, reafirma el citado autor, que las organizaciones educativas, requieren contar con un personal docente calificado, eficiente, enérgico, cuyas capacidades garanticen el logro de los resultados deseados, así que toda organización que se encarga de dirigir, evaluar, diseñar, delegar y asignar funciones tiene que estar encabezada por una gerencia de aula eficaz que le permita al educador realizar una óptima gestión de enseñanza, sustentada en innovadores recursos tecnológicos.
De acuerdo con estos razonamientos, la organización educativa y por ende la gestión del docente deberá fomentar una praxis pedagógica transformadora a través de los contenidos curriculares en las diferentes áreas de la educación y también ser direccionada hacia la implantación y adopción de los recursos tecnológicos actuales, dando paso de esta manera a la superación de clases magistrales transmisionistas de información memorística, para que pueda resurgir el docente como facilitador, mediador democrático e investigador con mente abierta a los constantes cambios que se presentan en su actividad pedagógica.
Sustentados en los señalamientos expresados se requiere de una gestión docente proactiva, que marche en consonancia con las innovaciones tecnológicas del momento actual. De acuerdo a Alves (2007), indica que gestión de enseñanza, se refiere a un conjunto de decisiones y acciones dirigidas al logro de los objetivos previamente establecidos. Por ello, indica, que la gestión implica el desarrollo de las funciones básicas del proceso administrativo a saber: planificación, organización, dirección y control.
Al respecto, se asume que la gestión de enseñanza como el conjunto de acciones pedagógicas que planifica, organiza, dirige, controla y evalúa el docente para lograr, a través de estrategias instruccionales, los objetivos curriculares establecidos en los planes de clase. En este sentido, se entiende como un proceso que ayuda a la eficaz conducción de las actividades escolares que posibilita la construcción de conocimientos efectivos.
Adicional a lo anterior, la gestión de enseñanza a juicio de Ruiz Lúquez (2004), consiste en la aplicación oportuna y eficaz de las funciones gerenciales referidas a la planificación, organización, dirección y control, bajo esquemas pedagógicos modernos e innovadores consustanciados con los requerimientos y necesidades de los estudiantes.
A partir de las aseveraciones precedentes, se interpreta que la gestión de enseñanza, como pilar fundamental en la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, requiere que el personal docente se apoye en estrategias didácticas con enfoques tecnológicos innovadores de cara a los nuevos desafíos de la informática, que garanticen la calidad de la actividad pedagógica, para que pueda contribuir a un aprendizaje más activo, dinámico y motivador para el alumnado.
Retomando las ideas anteriores, Alves (ob. cit.), manifiesta que la administración educativa exige una organización postmoderna, dinámica, democrática y estratégica que viabiliza la consecución de la misión institucional contribuyendo así, al logro de la misión regional y nacional. Partiendo de esa premisa, se esbozan las funciones gerenciales inherentes a la gestión de enseñanza.

Las diversas actividades que realizan el docente o gerente de aula en el desempeño de la actividad académica, están fundamentadas de acuerdo con Salazar (ob. cit.), en las funciones gerenciales inherentes al proceso administrativo, referidas a la planificación, organización, dirección y control, las cuales al unirse logran el alcance de los objetivos establecidos. Partiendo de este enfoque, a continuación, se esbozan las mencionadas funciones.

Planificación. Esta función es considerada por Alves (ob. cit.), como un proceso trascendental que involucra la toma de decisiones interrelacionadas antes que la acción sea requerida. Asimismo, permite tomar las previsiones pertinentes para la consecución viable de los objetivos con el mínimo de esfuerzos y el menor recurso. Por otra parte, cuando la gerencia es vista como un proceso, que se ejecuta y se entiende como el conjunto de actividades que necesitan de un tiempo, información, técnicas u organización, es una especie de modelo experimental que busca orientar el manejo y aprovechamiento de los recursos didácticos a utilizar en la gestión pedagógica.
Con relación a la planificación, como función esencial en la gestión del docente, la citada autora, refiere que su aplicación permite:

1. Ponderar los resultados en corto, mediano y largo plazo. Es así, que toma las previsiones correspondientes.
2. Establecer políticas, procedimientos y métodos de desempeño
3. Coordinar los esfuerzos individuales para lograr el éxito colectivo
4. Seleccionar apropiadamente los recursos didácticos
5. Modifica los planes a la luz de los resultados del control para disminuir la ansiedad generada por la incertidumbre
6. Evaluar el progreso y avance de los objetivos establecidos

Adicional a las consideraciones expuestas, Alves (ob. cit.), destaca que al planificar la gestión de la enseñanza el docente debe considerar la elaboración de varios planes, entre ellos menciona los siguientes: el del lapso académico, el de clases, el de los proyectos educativos y el de evaluación. Para dicha elaboración se han de tomar en cuenta los principios que rigen a la función planificadora, las cuales se esbozan a continuación:

1. Flexibilidad. Este principio permite realizar los ajustes necesarios sin alterar la continuidad, objetivo y realismo, se fundamenta esencialmente en las condiciones naturales e inmediatas de los recursos, tiempo estimado y lugar. Además, alude al qué enseñar, cómo hacerlo y cómo enseñar, considerando el contenido a desarrollar, características de los estudiantes y qué recursos didácticos serán utilizados.
2. Integral. Se refiere a la relación coherente que debe existir en todas las actividades educativas que se planifiquen para el logro eficaz de los objetivos.
3. Continuidad. Destaca este principio que las diferentes actividades escolares que se planifiquen deben estar circunscritas a un proceso secuencial y sistemático.
   Se desprende de las argumentaciones precedentes, enunciadas por Alves (ob. cit.), que la planificación como función gerencial es de vital importancia, por cuanto es el punto de partida para seleccionar, organizar, conducir y controlar los contenidos curriculares, las actividades pedagógicas, los recursos didácticos e instrumentos de evaluación. Por tal razón los educadores, deben asumir un rol protagónico empleando la pizarra digital como herramienta tecnológica innovadora que amplía las posibilidades de realizar una planificación ajustada a las características de los estudiantes y a la naturaleza de la asignatura.

Organización. Es una función secuencial de la planificación, definida por Reyes (2007), como “la estructura técnica de las relaciones, que debe darse entre las jerarquías, funciones y obligaciones individuales necesarias en un organismo social para su mayor eficiencia” (p. 62). De tal manera, que esta función, consiste en agrupar u ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad, responsabilidad y jerarquía, estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir.
Los fundamentos básicos que demuestran la importancia de la organización de acuerdo con Salazar (ob. cit.), son: es de carácter continuo, dado que la institución está sujeta a cambios constantes, lo que obviamente redunda en la satisfacción de los empleados, por cuanto, evita la ineficiencia de las actividades, elimina la duplicidad de esfuerzos, al delimitar funciones y responsabilidades.
La organización, como función gerencial asociada al plano educativo y en particular a la gestión del docente demanda según Ruiz Lúquez (ob. cit.) la presencia de un educador que cumpla eficientemente el rol de gerente en el aula, para que pueda organizar armónicamente los diferentes objetivos y contenidos curriculares que guardan relación entre sí.
Dentro de este marco de ideas, Alves (ob. cit.) asevera que la organización comprende una serie de objetivos que buscan direccionar la calidad educativa, estos son; (a) coordinar los objetivos entre las diferentes áreas académicas, (b) favorecer el trabajo en equipo (c) facilitar la direccionalidad en sentido ascendente y descendente de los canales comunicacionales (c) armonizar los recursos didácticos desde una perspectiva innovadora (d) fortalecer la integración de padres y representantes al proceso educativo.
Así también, la organización es vista por Guerrero (2008) como la función gerencial que ofrece la oportunidad al docente diversificar e incorporar en la gestión de enseñanza recursos tecnológicos como el computador, los ordenadores, la Internet, la pizarra digital, entre otros, dado que éstos le permiten potenciar y fomentar las habilidades cognitivo-intelectuales en los estudiantes, que favorecerían la construcción de conocimientos significativos.

Dirección. Esta función gerencial envuelve los conceptos de motivación, liderazgo, guía, estímulo y actuación. A pesar, que cada uno de estos términos tiene una connotación diferente, todos ellos indican que la dirección tiene que ver con los factores humanos de la institución en general y en particular en el aula de clases en la relación docente-discente.
Esta función, tiene como característica esencial impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada empleado de la organización, con el fin que todas se realicen del modo más eficaz los planes establecidos, lo cual conduce a ejecutar las actividades previamente planificadas y organizadas. Con referencia al factor humano debe tenerse presente su selección y contratación, cuando ello depende del rol directivo y la evaluación del desarrollo de su saber.
La dirección, en opinión del precitado autor, implica conducir, guiar, realizar, dirigir o ejecutar las diversas tareas y actividades planificadas y organizadas que se materializa en el aula con el cumplimiento o desarrollo de la gestión de enseñanza. Por ello, dicha función debe ser planificada con antelación respondiendo al qué, cómo, dónde y cuándo ejecutar los planes de clase.
En función de lo expuesto, es interesante señalar que la dirección según Alves (ob. cit.) es una función gerencial que persigue contribuir al logro de los objetivos a través del empleo de estrategias de orden tecnológico aplicadas según los momentos de la clase, bien sea al inicio, durante el desarrollo, el cierre o culminación de la gestión de la enseñanza.
Desde este enfoque, es lógico asumir que la dirección le facilita al docente ejecutar con acierto y eficacia los diversos planes elaborados para alcanzar la calidad educativa, mediante el uso y manejo de las herramientas tecnológicas durante el desarrollo de la gestión de enseñanza, dado que esto le permitirá fomentar la creatividad y pensamiento reflexivo en los estudiantes.

Control. Es la última función del proceso administrativo, por la cual el docente puede seleccionar y utilizar concepciones, criterios o procedimientos que le permitan valorar, tanto el rendimiento del estudiantado, como el de los demás componentes curriculares, con lo cual será posible constatar si cumplió o no con los fines que le asigna la normativa legal.
Cabe señalar, que el control ayuda a los educadores a establecer los mecanismos necesarios para comparar las actividades realizadas con los resultados esperados previstos en los diferentes planes, con la intención de incorporar los mecanismos o ajustes necesarios, además de eliminar los aspectos que impidan u obstaculizan el alcance pleno de los objetivos predeterminados.
De allí, la importancia que Guerrero (ob. cit.), le atribuye a la aplicación de las medidas necesarias derivadas del cumplimiento de la función de control. Por esto, el educador debe hacer seguimiento sistemático de las actividades realizadas en la gestión de la enseñanza, porque de esta manera, podrá verificar la efectividad en la aplicación de los recursos como la Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales ocupan un papel relevante en la mencionada función, por cuanto conforman una parte sustancial de las funciones gerenciales aplicadas en la gestión de la enseñanza, reflejadas al planificar de forma más expedita el tiempo con el recurso disponible, al igual que se organizarán y coordinarán los tipos de actividades pedagógicas que propiciarán la construcción de conocimientos en los ambientes de aprendizaje.
En consecuencia, los diferentes aspectos teórico-conceptuales, que sustentan la gestión del docente en su condición de gerente de aula en términos generales y de manera específica los educadores que administran el área de educación física, desde el desempeño de las funciones gerenciales anteriormente descritas, las cuales ratifican la importancia que tiene la incorporación de herramientas tecnológicas como la pizarra digital, para la consecución eficaz y efectiva del aprendizaje en el área de educación física, por los estudiantes cursantes de esta asignatura en particular.

La adecuación de la enseñanza a las características de los tiempos actuales inciertos, turbulentos, de cambios imprevistos, le imprimen particular relevancia a los modos de gestión y a las formas de pensar, decidir y actuar de los entes responsables de la conducción de las organizaciones, empresas e instituciones, tanto públicas como privadas. Por ende, el funcionamiento efectivo y eficiente de las organizaciones orientadas al logro de la misión para la cual fueron creadas, depende en gran parte de la habilidad que tenga el gerente de alcanzar los objetivos mediante la cooperación voluntaria y el esfuerzo de otras personas.
Bajo este enfoque, Galicia (2002), expone que el arte de administrar o gerenciar, se concibe como una facultad personal creativa con el agregado de la habilidad en su desempeño. Es el arte de las artes, porque organiza y utiliza el talento humano. Asimismo, agrega que la gerencia es la habilidad de alcanzar objetivos predeterminados mediante la cooperación voluntaria y el esfuerzo de otras personas.
Se considera de interés, destacar que la gerencia como proceso, de acuerdo con Sánchez (2001), es aplicable a las diversas organizaciones sociales, independientemente de su naturaleza o misión. Por ello, es que las instituciones educativas encuentran sustento teórico en los principios y funciones propias de la gerencia, al igual que en la disciplina administrativa que flexibiliza su adopción en los establecimientos escolares.
En el ámbito de las organizaciones educativas, Salazar (ob. cit.), argumenta que la gerencia es de aplicación e interpretación conceptual de reciente data, lo cual es reafirmado por Ruiz Lúquez (ob. cit.), al sostener que los centros escolares tienen un fin social, los cuales cumplen con las frecuencias universales del proceso administrativo referidas a la planificación, organización, dirección y control.
En igual orden de ideas, el autor menciona que la gerencia educativa le corresponde al equipo directivo, mientras que la gerencia de aula, vocablo también de reciente incorporación, que le es atribuible al gestor de la enseñanza, quien tiene la misión de optimizar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, orientando o guiando a los estudiantes, para que construyan conocimientos sustentados en el aprender a aprender y el aprender haciendo.
En este orden de ideas, la gerencia de aula, de acuerdo con Salazar (ob. cit.), es inherente al educador, quien es el responsable de establecer interacción efectiva en el salón de clases para activar las potencialidades de los estudiantes, a través de la motivación y el interés hacia la producción de conocimientos generados en un ambiente armónico, abierto con posibilidades de establecer efectivas relaciones de compañerismo.
La visión en conjunto de las premisas expuestas, conducen a Sánchez (ob. cit.) a explicar, que hablar del gerente de aula es asociarlo particularmente a su capacidad para orientar, dirigir, tomar decisiones en consenso, con el fin de lograr resultados académicos favorables, por cuanto de una gestión gerencial en el aula efectiva depende tanto su éxito profesional y personal, el de la institución como el del estudiante que está dirigiendo.
En consecuencia, se asume que la base fundamental del gerente de aula es la medida de la eficiencia y la eficacia, que éste tenga para lograr las metas organizacionales, reflejado en su capacidad al reducir al mínimo los recursos rutinarios, sustituyéndolos por herramientas tecnológicas orientadas al alcance de los objetivos planteados en los planes generales de la gestión de enseñanza en el área de educación física.
En suma, el gerente de aula reúne en su modo de pensar o actuar los tres ejes de la gerencia educacional: estrategia, cultura u organización; es a la vez estratega, organizador y líder. De allí, que la función del docente en su rol de gerente, consiste en darle al colectivo estudiantil los medios o recursos para llevar a cabo una tarea pedagógica enmarcada en la calidad, fundamentada en una gestión de enseñanza del área de educación física innovadora, sustentada en la aplicación e incorporación de la pizarra digital, como herramienta tecnológica innovadora.

Para contribuir al uso de la pizarra digital en la gestión del docente se proponen las siguientes sugerencias a las instituciones educativas :

**A las instituciones, fortalecer el nivel de conocimiento de los docentes sobre las diferentes herramientas tecnológicas, en particular la pizarra digital para la enseñanza en las diversas áreas como un paso para mejorar la gestión de enseñanza y la adquisición de aprendizajes significativos por los estudiantes. Respecto a lo mencionado, se sugiere entonces propiciar la implementación de un programa de actualización, dirigido a los docentes y directivos en estos aspectos, con la finalidad de incrementar la calidad educacional, para que se mantenga a la par de los adelantos tecnológicos e informáticos que caracterizan a la sociedad actual
**Se propone, al personal directivo como gerentes educacionales de las distintas instituciones que quieran incursionar en nuevas herramientas tecnológicas educativas, orienten su gestión a la creación de condiciones favorables en lo referente a la infraestructura, dotación de mobiliario y recursos tecnológicos, además de facilitar la actualización al cuerpo profesoral sobre uso, manejo y aplicación en el aula de las diferentes herramientas tecnológicas, en particular la pizarra digital, por ser una herramienta que facilita la interacción entre docentes-estudiantes en el desarrollo de los contenidos curriculares.
**Asimismo, se recomienda, que en la institución, se organicen sesiones grupales entre los docentes de las diferentes asignaturas, para discutir o analizar en conjunto las ventajas e importancia pedagógica de las diversas herramientas tecnológicas como la pizarra digital, la cual favorece la motivación e interés de docentes y estudiantes, por lo que genera en ellos, el auto-aprendizaje a través del intercambio de contenidos académicos de manera colaborativa y cooperativa.
**Finalmente dar a conocer los logros que se van obteniendo con el uso de la pizarra digital, al personal directivo, representantes docentes y estudiantes, con el propósito de sensibilizarlos hacia la inminente necesidad de vincular e insertar al proceso de la enseñanza las herramientas tecnológicas, con miras a lograr la transformación en la formación del estudiantado, garantizándole el acceso a conexiones con internet, videoconferencia, foros de discusión, entre otros, los cuales le permitirán ampliar y potencias sus capacidad de aprender

Alves, E. (2007). Planificación educativa. Material mimeografiado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas
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