Hola amigos , espero que todos esten bien , saludos a la gran comunidad de 
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Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Él creía que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno, luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. El trabajo anterior de Piaget recibió la mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los puntos de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que Piaget reconoció a sí mismo: por ejemplo, la teoría admite etapas definidas en lugar de desarrollo continuo (decalaje horizontal y vertical)
Naturaleza de la inteligencia: operativa y figurativa
Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La realidad se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos. Específicamente, argumentó que la realidad implica transformaciones y estados. Las transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que una persona o persona puede sufrir. Los estados se refieren a las condiciones o las apariencias en las que se pueden encontrar cosas o personas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambios en la forma o forma (por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida que se transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian en sus características a medida que crecen), en tamaño (un niño pequeño no camina y correr sin caer, pero después de los 7 años, la anatomía motora sensorial del niño está bien desarrollada y ahora adquiere habilidad más rápidamente), o en ubicación o ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, varios objetos o personas pueden encontrarse en un lugar a la vez) tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, sostuvo Piaget, si la inteligencia humana debe ser adaptativa, debe tener funciones para representar tanto los aspectos transformadores como los estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y manipulación de los aspectos dinámicos o transformadores de la realidad, y esa inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las acciones, abiertas o encubiertas, emprendidas para seguir, recuperar o anticipar las transformaciones de los objetos o personas de interés. La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de representación utilizados para tener en cuenta los estados (es decir, formas sucesivas, formas o ubicaciones) que intervienen entre transformaciones. Es decir, implica la percepción, la imitación, las imágenes mentales, el dibujo y el lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de la inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estados no pueden existir independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget afirmó que los aspectos figurativos o representacionales de la inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos, y por lo tanto, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca la forma en que se entiende el mundo y cambia si la comprensión no tiene éxito. Piaget afirmó que este proceso de comprensión y cambio implica dos funciones básicas: asimilación y adaptación.
Asimilación y alojamiento
A través de su estudio en el campo de la educación, Piaget se centró en dos procesos, que denominó asimilación y acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba integrar elementos externos en estructuras de vidas o entornos, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es la forma en que los humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adaptar nueva información a esquemas cognitivos preexistentes. Asimilación en la cual las nuevas experiencias son reinterpretadas para encajar en, o asimilar con, viejas ideas. Ocurre cuando los seres humanos se enfrentan a información nueva o desconocida y se refieren a información previamente aprendida para darle sentido. Por el contrario, el alojamiento es el proceso de tomar nueva información en el entorno y alterar los esquemas preexistentes para adaptarla a la nueva información. Esto sucede cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona y debe cambiarse para tratar con un nuevo objeto o situación. El alojamiento es imperativo porque es la forma en que las personas continuarán interpretando nuevos conceptos, esquemas, marcos y más. Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para traer equilibrio, que es lo que él cree que finalmente influye en las estructuras por los procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación.
La comprensión de Piaget era que la asimilación y la adaptación no pueden existir sin la otra. Son dos caras de una moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse a las particularidades de este objeto hasta cierto punto. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero debe enfocar (acomodar) en el contorno de este objeto. Para hacer esto, uno necesita reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el equilibrio o el equilibrio entre estas dos funciones. Cuando están en equilibrio entre sí, la asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.
Etapa sensitivomotora
El desarrollo cognitivo es la teoría de Jean Piaget. A través de una serie de etapas, Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y el operativo formal. La etapa sensoriomotora es la primera de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En esta etapa, los bebés construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo coordinando experiencias (como visión y audición) con interacciones con objetos (como agarrar, chupar y pisar). Los bebés obtienen conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan dentro de él. Pasan de la acción reflexiva e instintiva en el nacimiento al comienzo del pensamiento simbólico hacia el final del escenario.
Los niños aprenden que están separados del medio ambiente. Pueden pensar en aspectos del entorno, aunque estos puedan estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos continúan existiendo aunque él o ella no puedan verlos o escucharlos. Peek-a-boo es una buena prueba para eso. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y de objeto.
Piaget dividió la etapa sensoriomotora en seis subetapas
Etapa preoperacional
Al observar secuencias de juego, Piaget pudo demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un tipo cualitativamente nuevo de funcionamiento psicológico, conocido como la Etapa Preoperativa, la segunda de las cuatro etapas de desarrollo de Piaget. Comienza cuando el niño comienza a aprender a hablar a los dos años y dura hasta la edad de siete. Durante la etapa preoperativa del desarrollo cognitivo, Piaget señaló que los niños aún no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. El aumento de los niños en jugar y fingir tiene lugar en esta etapa. Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. El juego de los niños se categoriza principalmente por juego simbólico y símbolos manipuladores. Tal juego se demuestra con la idea de que las damas son aperitivos, los pedazos de papel son platos y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados.
La etapa preoperacional es escasa y lógicamente inadecuada con respecto a las operaciones mentales. El niño puede formar conceptos estables así como creencias mágicas. El niño, sin embargo, todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente. Pensar en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto de vista de los demás. La Etapa preoperacional se divide en dos subestados: la función simbólica subetapa y la subestación de pensamiento intuitiva. El subtema de la función simbólica es cuando los niños son capaces de comprender, representar, recordar e imaginar objetos en su mente sin tener el objeto enfrente de ellos. El subtexto de pensamiento intuitivo es cuando los niños tienden a proponer las preguntas de "¿por qué?" y "¿por qué?" Esta etapa es cuando los niños quieren entender todo.
Subtema de la función simbólica
Alrededor de los dos o cuatro años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la información de una manera lógica. Sin embargo, ahora pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de habilidades mentales son el lenguaje y el juego de simulación. El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juegos de roles con amigos. El juego de los niños se vuelve más social y se asignan roles entre ellos. Algunos ejemplos de juegos simbólicos incluyen jugar a la casa o tener una fiesta del té. El tipo de juego simbólico en el que participan los niños está relacionado con su nivel de creatividad y su capacidad de conectarse con los demás. Además, la calidad de su juego simbólico puede tener consecuencias en su desarrollo posterior. Por ejemplo, los niños pequeños cuyo juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y es más probable que muestren tendencias antisociales en años posteriores.
En esta etapa, todavía hay limitaciones, como el egocentrismo y el pensamiento precausal.
Egocentrismo
El egocentrismo ocurre cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propia perspectiva y la de otra persona. Los niños tienden a apegarse a su propio punto de vista, en lugar de considerar la opinión de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe un concepto como "puntos de vista diferentes". El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y el psicólogo de desarrollo suizo Bärbel Inhelder, conocido como el problema de las tres montañas. En este experimento, se le muestran tres vistas de una montaña al niño, a quien se le pregunta qué vería una muñeca ambulante en varios ángulos. El niño describirá consistentemente lo que pueden ver desde la posición desde la que están sentados, independientemente del ángulo desde el que se les pida tomar la perspectiva de la muñeca. El egocentrismo también haría que un niño crea, "Me gusta Plaza Sésamo, así que a papá también le debe gustar Sesame Street".
Imagen uso wikipedia:Egocentrismo
Similar al pensamiento egocéntrico preoperatorio de los niños es su estructuración de las relaciones de causa y efecto. Piaget acuñó el término "pensamiento precausal" para describir la forma en que los niños preoperacionales usan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Tres conceptos principales de la causalidad mostrados por los niños en la etapa preoperacional incluyen: animismo, artificialismo y razonamiento transductivo.
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de acciones y tienen cualidades reales. Un ejemplo podría ser un niño creyendo que la acera estaba enojada y los hizo caerse, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las características ambientales pueden atribuirse a acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño podría decir que hace viento afuera porque alguien está soplando muy fuerte, o las nubes son blancas porque alguien las pintó de ese color. Finalmente, el pensamiento precausal se categoriza por razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un niño no comprende las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A diferencia del razonamiento deductivo o inductivo (general a específico, o específico a general), el razonamiento transductivo se refiere a cuando un niño razona de específico a específico, estableciendo una relación entre dos eventos separados que de otro modo no están relacionados. Por ejemplo, si un niño escucha el ladrido del perro y luego se le cae un globo, el niño concluirá que, debido a que el perro ladró, el globo estalló.
Pensamiento intuitivo
Entre las edades de 4 y 7 años, los niños tienden a ser muy curiosos y hacen muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y querer saber por qué las cosas son como son. Piaget lo llamó el "subprograma intuitivo" porque los niños se dan cuenta de que tienen una gran cantidad de conocimiento, pero no están conscientes de cómo lo adquirieron. La concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperatorio. La concentración es el acto de enfocar toda la atención en una característica o dimensión de una situación, sin tener en cuenta todas las demás. La conservación es la conciencia de que alterar la apariencia de una sustancia no cambia sus propiedades básicas. Los niños en esta etapa desconocen la conservación y el centrado de las exhibiciones. Tanto la concentración como la conservación pueden entenderse más fácilmente una vez que se haya familiarizado con la tarea experimental más famosa de Piaget.
En esta tarea, a un niño se le presentan dos vasos idénticos que contienen la misma cantidad de líquido. El niño generalmente observa que los vasos contienen la misma cantidad de líquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente más alto y delgado, los niños menores de siete u ocho años suelen decir que los dos vasos ya no contienen la misma cantidad de líquido, y que el recipiente más alto contiene la mayor cantidad (centrado ), sin tomar en consideración el hecho de que se observó previamente que ambos vasos contenían la misma cantidad de líquido. Debido a cambios superficiales, el niño no pudo comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservación).
La irreversibilidad es un concepto desarrollado en esta etapa que está estrechamente relacionado con las ideas de centrado y conservación. La irreversibilidad se refiere a cuando los niños no pueden revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación de vaso de precipitados, el niño no se da cuenta de que, si la secuencia de eventos se revierte y el agua del vaso de precipitados alto se vierte de nuevo en su vaso de precipitados original, entonces la misma cantidad de agua existiría. Otro ejemplo de la dependencia de los niños en las representaciones visuales es su incomprensión de "menos que" o "más que". Cuando dos filas que contienen cantidades iguales de bloques se colocan delante de un niño, una fila se extiende más lejos que la otra, el niño pensará que la fila más alejada contiene más bloques.
La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que los niños en la etapa preoperatoria aún no pueden captar. La incapacidad de los niños para enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les impide entender el principio de que una categoría o clase puede contener varias subcategorías o clases diferentes. Por ejemplo, a una niña de cuatro años se le puede mostrar una imagen de ocho perros y tres gatos. La niña sabe lo que son los gatos y los perros, y ella es consciente de que ambos son animales. Sin embargo, cuando se le preguntó, "¿Hay más perros o animales?" ella es probable que responda "más perros". Esto se debe a su dificultad para enfocarse en las dos subclases y la clase más grande, todas al mismo tiempo. Ella pudo haber visto a los perros como perros o animales, pero luchó al tratar de clasificarlos como ambos, al mismo tiempo. Similar a esto es el concepto relacionado con el pensamiento intuitivo, conocido como "inferencia transitiva".
La inferencia transitiva está utilizando el conocimiento previo para determinar la pieza que falta, usando la lógica básica. Los niños en la etapa preoperatoria carecen de esta lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería cuando a un niño se le presenta la información "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este niño puede tener dificultades para entender que "A" también es mayor que "C".
Etapa operacional concreta
La etapa operacional concreta es la tercera etapa de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la etapa preoperacional, se produce entre las edades de 7 y 11 (preadolescencia) años, y se caracteriza por el uso apropiado de la lógica. Durante esta etapa, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "adultos". Comienzan a resolver problemas de una manera más lógica. El pensamiento abstracto e hipotético aún no se ha desarrollado en el niño, y los niños solo pueden resolver problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los niños experimentan una transición donde el niño aprende reglas como la conservación. Piaget determinó que los niños pueden incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo implica extraer inferencias a partir de observaciones para hacer una generalización. Por el contrario, los niños luchan con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado para tratar de predecir el resultado de un evento. Los niños en esta etapa comúnmente experimentan dificultades para descifrar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño entenderá que "A es más que B" y "B es más que C". Sin embargo, cuando se le pregunta "¿es A más que C?", Es posible que el niño no sea capaz de resolver lógicamente la pregunta en su cabeza.
Otros dos procesos importantes en la etapa operacional concreta son la lógica y la eliminación del egocentrismo.
El egocentrismo es la incapacidad de considerar o comprender una perspectiva que no sea la propia. Es la fase donde el pensamiento y la moralidad del niño están completamente enfocados en sí mismos. [39] Durante esta etapa, el niño adquiere la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si cree que esa perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, muestre a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo de una caja, abandona la habitación y luego Melissa mueve la muñeca a un cajón, y Jane regresa. Un niño en la etapa de operaciones concretas dirá que Jane seguirá creyendo que está debajo de la caja aunque el niño sepa que está en el cajón. (Ver también tarea de creencia falsa)
Los niños en esta etapa, sin embargo, solo pueden resolver problemas que se aplican a objetos o eventos reales (concretos), y no a conceptos abstractos o tareas hipotéticas. Comprender y saber cómo usar el sentido común completo aún no se ha adaptado por completo.
Piaget determinó que los niños en la etapa operacional concreta podían incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños a esta edad tienen dificultades para usar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es poder revertir el orden de las relaciones entre las categorías mentales. Por ejemplo, un niño podría reconocer que su perro es Labrador, que un Labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la información disponible, así como aplicar todos estos procesos a situaciones hipotéticas.
La calidad abstracta del pensamiento del adolescente en el nivel operacional formal es evidente en la capacidad de resolución verbal de problemas del adolescente. La cualidad lógica del pensamiento del adolescente es cuando es más probable que los niños resuelvan problemas de manera de prueba y error. Los adolescentes comienzan a pensar más como piensa un científico, ideando planes para resolver problemas y evaluar sistemáticamente las opiniones. Usan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que desarrollan hipótesis o las mejores suposiciones, y deducen sistemáticamente, o concluyen, cuál es el mejor camino a seguir para resolver el problema. Durante esta etapa, el adolescente puede comprender el amor, las pruebas lógicas y los valores. Durante esta etapa, el joven comienza a entretener posibilidades para el futuro y está fascinado con lo que puede ser.
Los adolescentes también cambian cognitivamente por la manera en que piensan sobre asuntos sociales. El egocentrismo adolescente rige la forma en que los adolescentes piensan sobre las cuestiones sociales, y la autoconciencia aumentada en ellos tal como son, lo que se refleja en su sentido de singularidad personal e invencibilidad. El egocentrismo adolescente puede diseccionarse en dos tipos de pensamiento social, público imaginario que involucra comportamiento de atención y fábula personal, que involucra el sentido de singularidad personal e invencibilidad del adolescente. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo del niño en el escenario concreto. Sin embargo, se traslada a la etapa operacional formal cuando se enfrentan al pensamiento abstracto y al pensamiento totalmente lógico.
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Etapa operacional formal
La etapa final se conoce como la etapa operacional formal (adolescencia y hasta la edad adulta, aproximadamente entre las edades de 11 y aproximadamente 15-20): la inteligencia se demuestra a través del uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen una relación necesaria con la realidad". En este punto, la persona es capaz de razonamiento hipotético y deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget afirmó que el "razonamiento hipotético-deductivo" se vuelve importante durante la etapa operacional formal. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas de "y si" que no siempre están enraizadas en la realidad, es decir, el pensamiento contrafactual. A menudo se requiere en ciencias y matemáticas.
El pensamiento abstracto emerge durante la etapa operacional formal. Los niños tienden a pensar de manera muy concreta y específica en etapas anteriores, y comienzan a considerar posibles resultados y consecuencias de las acciones.
Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a adolescentes y adultos razonar acerca de sus procesos de pensamiento y monitorearlos.
La resolución de problemas se demuestra cuando los niños usan prueba y error para resolver problemas. La capacidad de resolver sistemáticamente un problema de una manera lógica y metódica surge.
Mientras que los niños en la escuela primaria utilizan principalmente el razonamiento inductivo, extrayendo conclusiones generales de las experiencias personales y hechos específicos, los adolescentes se vuelven capaces de razonamiento deductivo, en el cual sacan conclusiones específicas de conceptos abstractos usando la lógica. Esta capacidad es el resultado de su capacidad para pensar de forma hipotética.
"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todas las culturas alcanzan operaciones formales, y la mayoría de la gente no utiliza operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas".
Aplicaciones prácticas
Los padres pueden usar la teoría de Piaget al decidir cómo determinar qué comprar para apoyar el crecimiento de su hijo. Los profesores también pueden usar la teoría de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las asignaturas del plan de estudios son adecuadas para el nivel de los estudiantes o no. Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que los niños en el mismo grado y de la misma edad realizan diferencialmente en tareas que miden la fluidez de suma y resta básica. Mientras los niños en los niveles operativos preoperacionales y concretos del desarrollo cognitivo realizan operaciones aritméticas combinadas (como sumas y restas) con una precisión similar, los niños en el nivel operativo concreto de desarrollo cognitivo han podido realizar tanto problemas de suma como de resta con un mayor fluidez.
La etapa de crecimiento cognitivo de una persona difiere de la otra. El desarrollo o pensamiento cognitivo es un proceso activo desde el principio hasta el final de la vida. El avance intelectual ocurre porque las personas de todas las edades y períodos de desarrollo buscan el equilibrio cognitivo. Para lograr este equilibrio, la forma más fácil es comprender las nuevas experiencias a través de la lente de las ideas preexistentes. Los bebés aprenden que los objetos nuevos se pueden agarrar de la misma manera que los objetos familiares, y los adultos explican los titulares del día como evidencia de su visión del mundo existente.
Sin embargo, la aplicación de la teoría y procedimientos estandarizados de Piaget en diferentes sociedades estableció resultados ampliamente diversos que llevan a algunos a especular no solo que algunas culturas producen más desarrollo cognitivo que otras sino que sin tipos específicos de experiencia cultural, sino también de educación formal, el desarrollo podría cesar en cierto nivel, como el nivel operacional concreto. [cita requerida] Se realizó un procedimiento siguiendo los métodos desarrollados en Ginebra (es decir, la tarea del nivel del agua). Los participantes se presentaron con dos vasos de igual circunferencia y altura, llenos con la misma cantidad de agua. El agua de un vaso se transfirió a otra con una circunferencia más alta y más pequeña. Los niños y adultos jóvenes de sociedades analfabetas de una edad determinada eran más propensos a pensar que el vaso más alto y más delgado tenía más agua. Por otro lado, un experimento sobre los efectos de modificar los procedimientos de prueba para que coincida con la cultura local produjo un patrón diferente de resultados. En los procedimientos revisados, los participantes explicaron en su propio idioma e indicaron que si bien el agua ahora era "más", la cantidad era la misma. La tarea del nivel de agua de Piaget también se ha aplicado a los ancianos por Formann y los resultados mostraron una disminución del rendimiento no lineal asociada a la edad.
Relación con las teorías psicométricas de la inteligencia
Piaget diseñó una serie de tareas para verificar las hipótesis que surgen de su teoría. Las tareas no tenían la intención de medir las diferencias individuales, y no tienen equivalente en las pruebas de inteligencia psicométrica. A pesar de las diferentes tradiciones de investigación en las que se desarrollaron pruebas psicométricas y tareas de Piaget, se ha encontrado que las correlaciones entre los dos tipos de medidas son consistentemente positivas y generalmente de magnitud moderada. Un factor general común subyace a ellos. Se ha demostrado que es posible construir una batería que consta de tareas de Piaget que es una buena medida de inteligencia general como las pruebas de coeficiente de inteligencia estándar
Retos de la teoría de etapas de Piaget
Los relatos de desarrollo de Piaget han sido cuestionados por varios motivos. En primer lugar, como señaló el propio Piaget, el desarrollo no siempre progresa de la manera suave que su teoría parece predecir. Décalage, o formas progresivas de progresión cognitiva del desarrollo en un dominio específico, sugieren que el modelo de escenario es, en el mejor de los casos, una aproximación útil. Además, los estudios han encontrado que los niños pueden aprender conceptos y capacidades de razonamiento complejo que supuestamente representaban en etapas más avanzadas con relativa facilidad (Lourenço y Machado, 1996, p.145). Más ampliamente, la teoría de Piaget es "dominio general, "predecir que la maduración cognitiva ocurre simultáneamente en diferentes dominios del conocimiento (como las matemáticas, la lógica y la comprensión de la física o el lenguaje). Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento de un niño, en particular, cómo un niño puede diferir en sofisticación en varios dominios.
Durante las décadas de 1980 y 1990, los desarrollistas cognitivos fueron influenciados por las ideas "neo-nativistas" y de la psicología evolutiva. Estas ideas restaron énfasis a las teorías generales de dominio y enfatizaron la especificidad de dominio o la modularidad de la mente. La modularidad implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser en gran parte independientes entre sí y desarrollarse según horarios diferentes, que están "influenciados por experiencias del mundo real". En este sentido, algunos desarrollistas cognitivos argumentaron que, en lugar de ser estudiantes generales de dominio, los niños vienen equipados con teorías específicas de dominio, a veces denominadas "conocimiento central", lo que les permite entrar en el aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los bebés pequeños parecen ser sensibles a algunas regularidades predecibles en el movimiento y las interacciones de objetos (por ejemplo, un objeto no puede atravesar otro objeto) o en el comportamiento humano (por ejemplo, una mano que busca repetidamente un objeto tiene ese objeto, no solo un camino particular de movimiento), ya que se convierte en el bloque de construcción del cual se construye un conocimiento más elaborado.
Se ha dicho que la teoría de Piaget subestima la influencia que tiene la cultura en el desarrollo cognitivo. Piaget demuestra que un niño pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a conclusiones por su cuenta, pero en realidad, el entorno sociocultural de un niño juega un papel importante en su desarrollo cognitivo. La interacción social enseña al niño acerca del mundo y lo ayuda a desarrollarse a través de las etapas cognitivas, que Piaget no tuvo en cuenta.
Conclusión
El trabajo más reciente ha desafiado fuertemente algunas de las presunciones básicas de la escuela de "conocimiento básico", y las ideas revisadas de dominio general, pero desde un enfoque de sistemas dinámicos más nuevos, no desde una perspectiva piagetiana revisada. Los enfoques de sistemas dinámicos hacen referencia a la investigación neurocientífica moderna que no estaba disponible para Piaget cuando estaba construyendo su teoría. Un hallazgo importante es que el conocimiento específico del dominio se construye a medida que los niños desarrollan e integran el conocimiento. Esto permite que el dominio mejore la precisión del conocimiento así como la organización de las memorias. Sin embargo, esto sugiere una mayor "integración fluida" de aprendizaje y desarrollo de la que Piaget o sus críticos neonativistas habían previsto. Además, algunos psicólogos, como Lev Vygotsky y Jerome Bruner, pensaban de forma diferente a Piaget, sugiriendo que el lenguaje era más importante para el desarrollo de la cognición de lo que Piaget daba a entender.
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Referencias :
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"JEAN PIAGET - Pensadores clave en lingüística y la filosofía del lenguaje - Referencia Credo".
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Grandes vidas de la historia: el siglo XX; Septiembre de 2008, p1-3
Cantante Freeman, Karen E. (30 de noviembre de 2005). "Período operacional concreto". Enciclopedia del Desarrollo Humano. 1.
Piaget, J. (1977). El papel de la acción en el desarrollo del pensamiento. En Conocimiento y desarrollo (pp. 17-42). Springer en los Estados UnidosMaréchal, Garance (30 de noviembre de 2009). "Constructivismo". Enciclopedia de la investigación del estudio de caso.
Piaget, J., y Inhelder, B. (1973). Memoria e inteligencia